唐迎春

摘 要：桂林市技工院校文化基础课采用传统基础教学模式，专业课采用理论和实习分段式教学模式。这两种模式均是先教后学，重在知识传授。为了让学生成为学习的主体，让知识内化为学生的一种技能，本文重点探讨一体化翻转教学模式，并从桂林市技工院校目前具备的优势，以及存在的问题两个方面分析，提出相应对策，如师资培训、一体化学材编写、课程安排、信息化教学平台的构建、小组合作学习。为构建生生互动、师生互动一体化翻转教学模式搭建起美丽的桥梁。

关键词：一体化翻转教学 技工院校 对策

一、背景

桂林市技工院校现有的教学模式有两种。一种是传统的基础教学模式，即老师在课堂上讲授知识填；学生课后做作业。教学模式通常采用凯洛夫五步法：组织教学→复习旧课→讲授新课→复习巩固→布置作业。这种模式主要用在文化基础课。另一种是传统的技工学校教学模式，理论与实习分段式教学模式，即专业基础理论上一段时间，然后下车间实习一段时间。这种模式主要用在专业课程。这样做，虽然能实现理论和实践交叉学习，但理论与实践课往往脱节，学生上理论课时，无法理解理论怎样运用到实践，上实践课时又觉得理论知识不够用。这两种模式都是先教后学，重在知识的传授。而在技工院校，怎样让学生成为学习的主体，悟出道理，让知识内化为学生的一种本领，一种谋生的技能呢？为此，笔者提出一体化翻转教学模式。……