赵迪

摘要：数字化共享资源在全球范围内引领了开放教育的新模式，我国许多著名大学纷纷加入了数字化课程教学的建设中。如何优化教学行为、推动高等学校数字化教学资源课程的共享建设的进程、适应学习型社会的建设需要是我国的数字化共享资源新模式应该思考的问题。以O2O为代表的混合教学模式的出现对我国数字化教育共享资源的课程建设有很大的学习和借鉴意义。

关键词：全球数字化 共享教育资源 O2O混合教育模式

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）16-0133-02

经济全球化的发展，给中国的发展提供了很好的契机，同时也给中国教育的发展提出了新的要求。作为人才培养基地的高校，承担着为社会与企业培养优秀人才的重任，要完成这个任务的关键就需要有丰富的教学资源作为人才培养的基础，因此教学资源的共享是我国人才培养资源建设的主要任务。

网络开放课程作为全球化共享资源建设的重要组成部分，它的出现给学习者提供了一个革新式的学习平台，也为国家提供了新的人才培养形式，为人们的选择性教育提供了新的学习契机。但在具有中国特色的教育国情下，这种新的大规模在线开放式学习如何为学习者带来最大效益也是值得思考的问题。

网络学习本身具有学习者主体性丧失的缺点，它可以使人们仅仅选择网络上提供的课程，导致学习者失去了学习的自主性。而O2O混合教学法的提出是解决线上教育资源的不足，通过对线下教学进行弥补，将现阶段的优质网络在线学习平台与传统线下教学模式巧妙结合，相互补充，相辅相成。这样不仅学生能利用优质资源积极自主地进行学习，实现优质资源共享，而且也改变教师传统的教学理念，形成合作探究的师生关系。

一、数字化教育资源的的发展

在新的形势下，我国本科教学的发展主要体现在接受高等教育的迫切需求与数字化的优质高效教育资源短缺之间的矛盾。据大众反馈，由于我国的高考制度的缺陷导致区域之间就读名校的机会不公平，要享受优秀的名校的教学资源，就只能从优质数字化资源共享进行教育实现。随着信息技术的快速发展、互联网的普及、教学资源的共享，想要更快速的实现，可以通过一定的网络条件进行分享，使资源达到获取人的手中，这样有助节省办学成本，降低教育成本，提升办学效益，实现资源优化与共享，不用去名校就读就可以实现学习优秀知识资源成为可能。

二、新型O2O混合教学模式提出的必要性

从网络教学现在的发展速度，网络共享教学的学习评价被学者们认为是研究网络教学的关键所在。事实上对网上学习者行为的监督与学习成果的评价与认可是无法进行的，通常需要老师在线下完成，所以这种网络教学是需要线上与线下共同合作才能完成的。早在2013年中国学者们就提出了混合式教学理念模式，即把数字化或网络化的学习和传统学习方式结合起来，发挥教师在引导启发监控教学过程中的主导作用的同时充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。由于我国的传统教育不太重视培养与开发学生的个性、学习的积极性与主动性，目前还难以适应以主动性和积极性作为学习目的的线上教育，因此需要老师通过线下调控去弥补线上学习积极性不强的缺憾。

近几年研究提出目前的数字网络课程模式有以下三种：“完全网络授课模式”“网络课程+学生自助式面对面互动模式”和“网络课程+本地大学教授面对面深度参与模式”。对一千多名学生针对以上三种教学模式进行了“最受学生欢迎网络教学模式”的调查，百分之七八十的学生倾向于第三种的混合教育模式，仅有不到百分之二十的学生愿意选择前两种教学模式，所以调查显示线上线下互动的教育模式才应该是网络课程的主要教学形式。

三、O2O混合教学模式需要解决的问题

O2O混合教学模式的提出主要解决以下几个问题：

（一）如何帮助学生更系统高效的学习线上内容、能否对于注册过的学生保留细致完整的学习纪录、教师如何对学生学习内容和学习进度进行合理的操控，合理控制学习进度，使学生更高效更系统地学习、如何达到最佳学习效果等是目前网络教学需要解决的首要问题。

（二）辍学率高是目前的网络课程的学习的主要问题，主要原因是学生的线上学习比较自由松散，没有约束。学生能否在规定时间内按时完成课程内容，线上课程能否学习完整是数字化教学资源学习的第二个问题。

（三）网络教学还会出现学生作弊的现象，考试机制的不完善是导致学生容易作弊的主要原因，导致考试的可信度和真实性不高。

（四）目前网络教学无法逾越的问题就是师生缺乏面对面的互动，学生学习具有孤立感，缺乏真实的集体社交体验和学习情景的互动，让学生有学习的孤独感，缺乏竞争力。

（五）提升学生学习成就感和热情度，即学分和证书的认可度是奖励、刺激和增强学生学习热情的主要途径，但这种认可度是需要社会的普遍认可的，这就需要政府的政策性支持。

四、O2O混合教学模式的提出

（一）O2O 混合教学模式的内涵界定

O2O 即 Online To Offline （ 在线离或线上到线下），是指将线下的机会与线上的互联网资源相结合，让互联网成为线上线下交易的平台。而O2O 混合教学模式是通过网络作为媒介，进行“网上在线学习+本地授课与评价+线下授予相应评价证书”的数字化共享教学模式，使得教授手段更加多样化，内容更加丰富，跨越了专业和学科的界限，使得没能享受优秀资源的学生学习需求的知识成为可能。

（二）O2O 混合教学模式对教育的影响

1.更新传统教学的教育理念，变更为互联网思维的教学理念

随着移动互联网的发展，计算机信息技术的介入对传统的课堂教学模式产生了颠覆性的影响，因此以互联网思维为主的线上与线下互补的教学理念被提出，打破了教学中教与学的固定关系，将传统教学过程是以以教师传授、学生接受为主的现场教学，转变成学生学习为主体的教学过程，因此这种教学理念更适应信息时代更新与发展的速度。

2.变换学习方式，激发学生学习兴趣

通过移动终端来进行的网络课程学习，与传统的课堂教学相比具有更强的互动性、娱乐性、直观性和便捷性，实现现实-虚拟-现实的交互，能够充分调动学生的学习积极性和趣味性。

3.以问题为向导， 创新教学方法

O2O混合教学模式中，教师在线上线下的与学生的教学活动中进行督导，以问题为导向，为达到课程的学习目标，可以以整个数字化网络平台作为学习背景，通过学习资源的分享，达到不用去学校就可以获得知识、互相学习交流的目的，更能体现学习内容和方式的多样化。

4.改变学习方式， 更新学习习惯

O2O混合教学模式并不是传统的网络教学，它更加强调学生在教学过程中的体验性和参与性，改变过去以被动接受为主的学习方式，转变为积极主动的有目标的学习方式，在信息化数字平台上将讲授接受性的学习习惯转变为移动化、碎片化与交互化的学习习惯。

本研究中的O2O混合教学模式并不是传统的網络教学，而是基于全球化数字共享教学资源下构建的通过移动终端形成的交互式教学理念、激发学生学习主动性、改变学习习惯的一种教学模式，并有机地将线上线下的教学互动进行整合，加强学生的学习自主性、创造性和互动性的学习体验，在学习内容上跨越了专业与学院的界限，让更多人能学习到自己想要的知识成为可能。

参考文献：

[1]孟欣欣.“互联网+ ”时代基于O2O 的云南省高校体育教学模式研究[J].亚太教育，2016，（07）.

[2]方玲玲.O2O教学法在MOOC英语教学中的运用初探[J].海外英语，2016，（08）.endprint