陆建勋

【内容摘要】物理学科属于理科，由于课程本身的复杂性和理论性决定了学习的困难性，在学习过程中学生容易丧失学习兴趣和学习积极性，从而在潜移默化中觉得物理的难度。然后根据当今的中考趋势而言，物理学科仍然没有改变解题困难的趋势，物理考试仍然是令学生和教师最头疼的一门学科。为了提高学生得物理分数，教师需要从平时的课堂、作业、复习方法出发，通过改变平时的课堂形式、题海战术、系统复习方法等培养学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的能力，从根本上提高学生的学习成绩。

【关键词】物理 高中复习 研究教学 措施

当前的复习初中物理复习课往往存在着诸多问题，导致复习进度缓慢、复习效果差。本文就如何在初中物理复习阶段有效提高教学效率提出了相关措施。

一、以《课程标准》为复习指导思想

根据《义务教育物理课程标准》中的硬性规定：教学的总目标是保持初中生对自然界的好奇心态，从而发展他们对自然科学、社会科学的探索兴趣；积累基础知识，巩固难点知识，从而养成学生灵活的思维习惯；通过频繁物理实验建立学生的科学探究能力，从而帮助初中生养成积极参与科学社会活动的优秀习惯，所以在中考这么关键的时刻，教师更不能够让物理拖学生前进的后腿，越是到最后时刻，就越不能放松对学生解决物理难题的能力的“管束”。同时，《标准》中还明确提出在解答物体大题目时，考生一定要将相关的公式写在答题区域内，一是因为正确的公式可以的相应的分数，二是能够让阅卷教师了解此生明确这道题目的考点范围，对教师和考生这两方都是有利的。因此在每一次模拟考试之前，物理教师一定要着重强调书写公式的规范性与必要性，只有这样才能够说明考生对题目的考点是完全有把握的。

例如：在学习《力的平衡》的相关知识时，我们会学到很多力的专业名词，比如：弹力、压力、拉力、摩擦力、支持力等，这些力的统称都为F，但在某些题目中，为了区分个别力之间俺的差异性，摩擦力会用f表示，拉力用T代替，支持力为N，其余常见的力仍用F表示，所以在解决“分析一个正在运动的物块的受力情况”的相关题目时，学生首先要对物块进行受力分析，甚至在具体的情况下还要对力进行分解与合成，在此基础之上，学生才能够正式开始解题。在作答的过程中，也有很多需要注意的点，比如：在运动的过程中，物块对地面的压力F和地面对物块的支持力N是一对相互作用力，因此考生要写明压力F=支持力N，这也是一个得分点，因为这能够说明学生在解题时将支持力与压力也考虑在内了，所以从这一简单的公式中也能反射出一位考生解题的细心程度。由上述可知，《课程标准》已为我们的学习生活提供了巨大的便利，只有遵照《标准》的要求我们才能追随时代改变的脚步，针对不同的出题意愿改进我们的复习应对方案，所以最佳方法就是将《课程标准》作为初中物理中考总复习的指导思想，让它伴随学生的复习道路。

二、以科学探究为主线，培养学生的探究精神

随着社会的不断发展和物理课程的不断改革，教师需要在教学的过程中培养学生的探索精神，只有这样学生才不会只是背得平时学过的题型，不知道举一反三；反而言之，如果学生具备探索精神，那么只要学生掌握了核心的知识点，所谓“换汤不换药”。不管题目的内容形式怎样变化，学生都能够快速的进行解题。因此，教师必须改变传统死板教条、照本宣科的教学方式，不能讲题海战术作为教学的主要方式，而是需要通过实践教学等培养学生的探究精神，让学生在此过程中掌握知识点的核心和关键。为了让所学内容更加契合当今的考试习惯，教师需要不断了解最新的考试方向和考试题型，从而进行有针对性的教学。随着最近的考试方向，我们可以发现，科学探究占了很大分值，题目可能直接給我们一个做过的实验让我们写实验步骤、注意点、效果等，学生直接背诵知识点很容易产生的记忆的误差，如果学生在平时的上课过程中做过这个实验效果肯定会更好。

由于科学探究的形式多种多样，可能是考查学生实验的探究过程，可能是实验的某个细节进行分辨，可能是对实验结果给出评价。因此在复习的时候，教师要仔细备课，精心挑选素材和教数学内容，挑选不同类型的题目引导学生完成进行复习，而不是随手拈来。同时在整个探究过程中，所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”教师扮演的是一个引导的角色给学生足够的时间和空间去思考，而不是直接将既定的答案告诉学生，这样的教学就会显得毫无意义。学生需要有更多的机会和平台去自主探索物理的奥秘，学生只有自己探究出来的才会更加记忆深刻。同时在探索的过程中将学习的理论知识进行运用，也是及时复习的体现。在学习自主探索的过程中，有利于培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力、提炼数据能力、分析数据能力、观察能力等；有利于集中学生的注意力、培养学生的学习兴趣；有利于从根本上提高学生的学习成绩。

例如：有这样一条题目：现在有两名体重相当的女士在潮湿的河边散步并且都留下了各自的脚印。其中两名女士一名穿了平底鞋，一名穿了高跟鞋，虽然体重相当踩出的脚印却是深浅不一。请问这是为什么呢？这条题目就是一条探究实践题，结合生活中的现象提出了物理问题。学生需要针对本条题目进行探究，亲身去体会显示究竟是不是这样的情况，从而在探究过程中得出是因为受力面积的问题。这相对于教师直接告诉学生原因更加印象深刻。教师还可以让学生穿各种各样的鞋子进行验证这个结论。因此，在教学过程中教师最好教给学生一些看得见、摸得着的东西，只有这样学生才能在学习的过程中培养出做题和解题的感觉。

三、多角度考查并落实复习效果

教育部门考虑到让学生有更多自由、宽泛的时间与空间发展自己的兴趣，如今的初中物理教学标准已酌情降低，要求学生必须掌握的科学内容也大大减少，提倡学生自主学习，挖掘新鲜的“知识营养”。物理教学本着扩充学生的生活常识、培养生活技能的目的，让学生完成“经历探究过程、学习探究方法、培养探究精神”这三部曲，因此初中物理教师理应要求学生把握现学内容之间的逻辑关系，为中考复习做铺垫，还要从上课听讲状态、回答问题效果、作业批改情况等多角度揣测学生本阶段的学习状态，只有对学生“狠下功夫”，才能够让他们在中考这一舞台上演绎出色。endprint

例如：在复习《平面镜 凹面镜 凸透镜》的相关内容时，教师可将这三个概念混合在一起，向学生提问：用一束平行光照射平面镜，通过实验我们可以知道反射出来的光线也会是一束平行光，这一现象证明平面镜对光线既没有会聚作用也没有发散作用。那么大家可否思考一下，凸透镜和凹面镜对光线的作用又是怎样的呢？抛出这一问题后，同学们就会进行猜测：凸透镜可能起会聚作用，凹面镜也许是发散作用。为了得到正确结论，教师可以带领学生做一个实验：分别使用放大镜和凹面镜在太阳光底下做实验，观察透过镜面之后的光线呈现什么状态自然可得出每个镜片的作用。这一教学方法是通过实验来考查学生的复习情况，可以快速唤起学生以前的记忆，从而节省了重新讲解的时间。

四、复习内容要精简，易于记忆

临近中考时，学生都不约而同地进入了紧张的“备战”状态，各科教师也会使出全身解数帮助学生集中所有的学习精力。物理教师通常会采用“专题复习法”这一策略应对中考，即将初中两年所学的物理知识综合起来划分为几个大专题，然后再精细地分化讲解。这种方法的优势在于凸显了知识之间的联系性与整体性，随后可以将抽象化的物理知识形象化。由于总复习时各科训练的工作堆积在同一时间段，造成了初中生面临中考的无限压力，物理又是概念化强的理科，所以教师列举出的重点、难点及考点都要遵循“精简精简再精简”的规律，这样一来既利于学生的综合记忆，也缓解了他们的压抑心情。

例如：中考物理复习单凭“题海战术”无法取得卓越的效果，只有细心地一一过滤考点才有可能达到预期的考试成绩。因此物理教师一定要抽空引导学生将最基础的知识结构牢记在心，然后依此顺序筛选出自己已经掌握的知识，对剩余的、不熟练的问题进行深入思考并寻求突破的巧妙方法，模拟试卷上的错题对学生身上存在的漏洞最具有说服力。因此，教师可引导学生从这一模块入手进行错题的归类与对比，因为在为数不多的复习时间内再去接触新问题是一种浪费时间的不明智做法，所以利用错题往往更能够唤起学生脑海深处的记忆。如以下常见的几种用以精简对比总结的方法：（1）定义相似的概念可综合记忆：速度V是表示物体运动快慢的物理量、压强P则表示一个物体对另一个物体的压力作用大小的物理量、功率P则代表物体做工快慢的物理量，这三个物理量都是用来描述程度深浅的，因此可放于一起进行复习；（2）表征物质特性：主要针对容易被学生混淆的物理概念、规律进行详细的划分和对比，如比热容c=Q/mΔt、密度ρ=M/V，这些公式中都包含多个物理量，而不同物理量之间的关系也不尽相同，这需要学生先了解物理量的概念，然后在此基础之上才能记忆公式。

总结

总而言之，教师在为了中考而准备物理复习教案的时候需要结合学生的兴趣爱好、考点、学习成绩等制定有针对性的复习计划。在此过程中教师要适应社会发展的潮流，合理使用现代信息技术，在复习过程中通过现代信息技术提高教学效率。由于现在基本采用大教室的教学模式进行教学，因此后排的学生有时候看不见老师演示的内容或者板书，因此这样的教学方式其中有很多的弊端，为了改变这一现状，教师可以在教学过程中引入现代信息技术，将需要展示的内容提前输入到电脑里面然后用幻灯片进行播放，这样的教学方式有利于节约课堂时间，有利于方便学生课后学习，有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率。在复习中教师要联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生独立思维；教师应多分析应用实例，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力希望通过以上措施可以给教师启发，在初中物理复习阶段钻研出更多适合本班学生的教学方式，只有这样未来的教学才会一片光明。

【参考文献】

[1] 马国秀. 思维导图在物理中考复习中的应用[J]. 科学大众（科学教育），2016（09）：6-7.

[2] 刘瑞涛. 关于物理开放性学习的探究[J]. 科技创新导报，2015（01）：254-255.

[3] 陈强. 中考物理实验探究题赏析[J]. 中国现代教育装备，2012（10）：72-74.

[4] 王希亮. 课程變革呼唤“中考物理命题思路”的转变[J]. 科学教育，2010（04）：96-98.

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）endprint