胡婷婷

关于语文教学“高效低能”“少费差慢”的争论一直以来不绝于耳。客观来说，语文是一个特别感性的学科，在中国重理轻文的大背景下，身份一直都显得有些尴尬。长期以来，由于当前高考模式导致的功利意识，从领导到学生，都对语文的重要性认识不够，这也在一定程度上打击了语文教师的工作积极性。

主观上看，我的想法是现在的语文教学存在三个“割裂”：语基和阅读教学与生活割裂、古汉语教学与历史文化割裂、作文教学与个性思考割裂。这三个“割裂”，将语文教学变得复杂、繁难甚至“面目可憎”。

吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”可见，语文应当是和生活紧密联系起来的一门学科，是充满无限活力和魅力的学科。然而，现在的语基教学，却刻意将生活化的语文硬生生地割裂为没有感情的语音、字词、标点等等，强调背记，忽视应用。这样学生怎么会对语文产生兴趣呢？基于此，我认为语文教学的主战场不仅仅是在课堂上，而是应当延伸到生活的细节之中，淡化字词，而将功夫集中于营造一個良好的阅读环境上，让学生爱上语文。例如，我曾经专门讲过一个趣味对联和诗歌的专题，这在很大程度上吸引了学生的兴趣，在我并未作出要求的前提下，他们在课余时间自觉的搜集和创作了很多对联和诗歌，同时上课积极性明显提高，效果比较明显。

而在古汉语教学的环节上，由于高考分科的缘故，理科班的学生学习语文却不学习历史文化，这导致教学难度的加大。历史文化是一个长期熏陶的过程，只靠语文老师在教学间隙或是考试评讲中的一些补充，根本无法满足古文教学的需要。

例如有这样一道文言翻译（划横线处）：

昔高帝之起，宗族昆弟之有才能者，若贾以征伐显，交以出入传命谨信为功。此二人者，裂地为王，连城数十。代王喜以弃国见削，而子濞以力战王吴。

大多数理科生根本不知道汉代的郡国体制，更不知道历史上鼎鼎有名的吴王刘濞是何许人也，其结果是本题的答题状况极不理想。相对的，在文科班中，因为有了相当历史文化常识的积累，答题时便显得得心应手。

而在作文的教学中，新八股文的趋势日益明显，其根本原因还是唯分数论的功利意识在作怪。然而高考的重要性让人不敢稍有闪失，为求保险，各种作文模板丛生出来，同时，那些在日常写作中灵光闪现的同学也被迫收起锋芒，在自己不熟悉的领域冲杀，对于作文的概念日渐模糊。作为语文教师，应当帮助学生求得保持个性思考和符合社会主流之间的平衡。我的想法是，不能过分强调作文的应试技巧，而应该在日常教学中对学生进行思想上的引导，同时加大学生的阅读量，让他们形成健全的人格，并在耳濡目染中养成热爱祖国、热爱生活的积极思想，只有心中有爱，笔下才能流淌出光芒。这样的文章，那怕在技巧上有所欠缺，仍不失为一篇情真意切的好文章，得分自然也不会低。

总而言之，我认为语文教学的“工夫在诗外”，我们的视线不能囿于教室这个有限的空间，而应将之无限扩大，形成“语文即生活，她应当是无处不在、无所不包”的理念，将各种对语文有益的东西吸收进来，并在教学的路上不断自励自省，始终保持激情和活力。惟其如此引入源源不绝的活水，语文方能冲破现有的桎梏，在低迷的状况下实现弯道超越，完成绝地反击。endprint