朱晶晶

【案例描述】

教学七年级《口技》时，我的教学基本任务：品读、积累、并进行学习方法的指导。在进行第三个环节时，我问了这样一个问题：请你用课文中的“一个字”来评价口技者？同学们纷纷找出了“善”。我接下去问：文章整篇都是在写“善”，口技者到底“善”在何处呢？

我：说出你的答案吧。

生A：“盆器倾侧”四个字，侧面写出了老鼠的“作作索索”，这就是“善”的表现。

我：这也是一种表现手法：以动写静。

生B：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这是通过宾客的反应从侧面写出了口技者精湛的技艺，这也是“善”的表现。

我：全文用了几次“无不”？

学生齐答：两次。

我：这就是反复强调，反复衬托。

生D：“撤屏视之……”其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具很少，突出了口技者精湛的技艺，还是口技者的“善”。

我：说得太好了，而且前后两次写“一人……”有言外之意，你看，这个表演者运用的工具很少，太奇妙了。

生E：“满座宾客无不……绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了口技者的“善”。

我：说的很好，这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”，有画面感，可以看到人的神态，形象，动作，各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀。

我在课堂上给学生以适当的提示，抓住一个“善”字，拎起了全篇，学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动，我再适时点拨，补充深入。这样学生的“欣赏”与我的“评点”有效互动，使课堂学习不断深入。可见，抓住一篇文章的关键字词，就如同抓住了文本中“牵一发而动全身”的重要部位。

【反思】

在授课过程中，我们往往会采取让学生自己找关键字词进行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。怎样让学生能“牵一发而动全身，抓一词而揽全文”呢？我认为可以从以下三步入手：

第一步：依情定教，制定明确的教学目标及重难点。

首先要进行学情分析。例如在八年级《陋室铭》一课中，由于本课是第四单元第二课，学生已经比较熟练的掌握了学习文言文的基本方法，对于如何抓关键字词也有了初步的认识，于是我这样设计教学目标和重难点：

一、教学目标

1.了解“铭”的特点；掌握相关的文言词汇。

2.以“德馨”作为切入点，能明白作者甘为淡泊、不为物役的高尚情操。

3.学习课文托物言志的写法。

二、教学重点

1.能掌握文中的重点字词与句子，能够流利的翻译课文。

2.引导学生以关键字词作为切入点全面品析文章，体会刘禹锡的情怀。

三、教学难点理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。

第二步：紧紧围绕关键词语进行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。

还是以《陋室铭》为例。我设计了A/B/C三组提问：

A：1.初读课文，同学们对陋室的总体印象如何？能否用文中的一句话来概括。

2.“陋室”陋吗？

3.你认为文章的主旨是哪一句？

B：1.作者的品德高尚表现在何处？

2.作者被贬，应该来往的人不多，都是一些什么人呢？（鸿儒）

3.作者为什么要写自己的朋友？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显示自己“德馨”）

C：1.在文章的最后，为什么要提“诸葛庐”和“子云亭”？（以“诸葛”“子云”自比）

2.作者为什么自比诸葛亮和杨雄？（表明作者想从政治和文学上都干出一番事业）

3.作者是一个什么样的人？（志当存高远的雅士）

4.由此看来，这一句在表意上是“画蛇添足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化）

这三组提问紧紧围绕关键词语“德馨”展开设计，A组提问着重在“打洞”，触及到课文主旨；B组提问意在“深入”，通过“德馨”，大体了解作者是一个什么人；第三组提问意在“深化”，在前两组提问的基础上，深入理解文章主旨，明确理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，最后再次点出“德馨”，深刻理解这个词语，学习课文托物言志的写法。

第三步：板书设计要突出关键词语。

《陋室銘》的板书我是这样设计的：

陋室不陋

德馨

谈笑有鸿儒

高洁伟岸

安贫乐道

“诸葛”“子云”自比

板书中可以看出，我重点突出了“德馨”是因为“德馨”既是这节课的切入点也是作者高尚品质的一个总结，这个关键词把全篇课文的讲析内容全部带了出来。

利用课文关键字词解读文本，犹如抓住文章的灵魂，只要教师们长期的、经常性的训练，相信我们的学生定然会在文本的理解上绽放出思维的火花，做到“牵一发而动全身，抓一词而揽全文”。endprint