王晓玲

何为“情境”教学？孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，这里的“愤”与“悱”，就是激发学生求知欲的情境。“情境”是教学中的重要因素之一，是教与学两大主体的主观与外部事物（条件）的交融。课堂上学生的学习离不开教师的外部协调和学生的内部学习，二者的交汇点，就是创设情境的最佳时机。

那什么是情境阅读呢？在课堂上，教师通过有效得情境刺激，为学生创设外部条件，营造阅读氛围，使学生身临其境进行阅读。好的教学情境能激发学生学习的兴趣，使学生思维处于兴奋状态，让学生有一种我要学的心理，为完成学习任务奠定基础。

在语文阅读教学中，情境阅读非常重要。因为情境阅读式教学模式是建立在尊重学生主体地位和个体差异，关注学生情感体验和独特见解的基础之上的，通过适时、适度、适当的创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读中体验、质疑、探究，从而获取知识，感受领悟，提高能力，提升素养的教学形式。在这一模式中，教师不再是书本知识的传授者，而是学生探求知识的指导者；学生则是学习的主宰，是学习活动的“行动者”“探究者”，教材只是学习活动的一个“凭借”，情境是促成学习活动的一个重要动因。

在情境教学中，我把教学程序划分为“激趣—导疑—引探—促悟”环节，在这个教学过程中，教师的目的是激发学生阅读兴趣，引导学生质疑问难，指导学生探究思考，促成学生感悟创新，有所发现。

首先，激趣。

“兴趣是最好的老师”。激趣是激学活动的开始。教师的任务是将学生引入情境，让他们感到美、感到有趣、感到愉快、感到兴奋，后若有所思，若有所动，从而激发学生阅读得兴趣和好奇心，迅速的进入阅读情境。

怎样激起学生的兴趣呢？完成这个任务的方法很多，可以通过事物或多媒体再现课文情境；通过讲故事、猜谜语激发学生的兴趣；通过巧设悬念、揭示疑点，引发学生的探求欲；通过情绪感染调动学生的激情等。

其次，导疑。

“疑是思之始，学之端。这一环节教师引导学生多方面、多角度、多层次质疑，从而将学生的浅层阅读体验引向深入。这是一个由表及里，由浅到深，由现象到规律的思索过程。使学生探求真知关键一步教师要找准学生思维的触发积极倡导敢于质疑、勇于质疑的精神，创设问题情境。例如，抓住文章的疑点、难点刺激学生探求欲望；或者抓住不同的见解、评价，引导学生讨论、思辨；或者引进比較对象，指导学生辨析异同，探究原因等。这样学生对阅读内容进行思考和质疑，能培养学生的创造性思维，提高学生的质疑能力和质疑水平。

再次，引探。

这一环节是学生根据自己已有的知识、经验，分析问题、解决问题。教师要引导学生探究，提供探究方法，指明探究途径，更重要的是要创设一个易于探究深入的情境。例如，组织学生合作探究，组织课堂合作交流，鼓励学生相互质疑求真等。让学生在自我思辨与交流互动中，探究知识，培养能力。这个过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解主张，表扬那些敢于求新求异的学生，同时要注和谐民主、平等交流的课堂氛围。

比如讲《愚公移山》时，由于时代和社会发展的原因，学生对愚公精神的理解有所不同，他们会提出“移山与搬家”“移山与挖隧道”的看法，我又引导他们讨论“既然移山不如搬家，那课本为什么写愚公移山呢？”面对课堂上这“异样的声音”，我就抓住这一契机让学生展开争论，学生们在争论中，纷纷阐述自己的观点和理由，待双方唇枪舌战到山穷水尽的时候，再相机引导。让学生明白《愚公移山》意在突出愚公不畏困难、矢志不移的精神，让学生触类旁通，培养他们的探究精神。这样不仅没有限制学生对文本的理解，反而为学生的畅所欲语言提供了一个“场景”。

最后，促悟。

这一环节的任务是促成学生感悟，即让学生有所发现。这里的发现可以是学生对某一问题的理解，还可以是学生在阅读中掌握的方法，甚至可以是尚未解决的问题等。教师要指导学生整理自己的体会和感受，科学地进行总结。这不是阅读活动结束，而是阅读的进一步深化，也可以是下一步探究活动的开始。教师要激励学生将自己的所得展示出来，营造交流对话的氛围，创设展示自我的积极的情境。

这四个环节缺一不可，相辅相成。老师要根据不同的教学内容，不同的教育对象，不同的教学阶段，有针对性地设计教学情境，以达到以境促情，以情促学，以学促悟的教学目的。这样做不仅能激发学生学习的兴趣，还提高了教学效率，达到了事半功倍的效果。endprint