朱志芬

摘要：中职专业课堂要促进学生身心协调发展，促进学生在知识、技能、情商及价值观上的协同发展。在会计专业课堂里，笔者通过一个个具体的案例探究如何促进学生的全面发展。

关键词：全面发展；会计；专业课堂；做法

课堂是学生在学校接受教育、实现成长的最主要途径。如何在专业课堂里明确教学目标，实施合理的教学策略，促进中职学生的全面发展，是每一个专业教师必须面对和研究的命题。

一、对中职学生“全面发展”的理解

人的全面发展可以从多个角度进行不同描述和规定，但人的全面发展的实质就是人的变化，其核心内容是综合素质的发展，主要指人的品德、能力、身体的发展。能力作为人的本质力量的集中体现，是人从事一切活动的内在根据，是人生存和发展的基础。马克思把人的全面发展，首先界定为“作为人的目的本身的人类能力的发展”，“任何人的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求……把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点……坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来……坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。

笔者认为，在学校教育中，中职学生的“全面发展”是指中职学生身心协调发展，知识、能力、情商、价值观协同发展，德智体美劳全面发展，学生的综合素质得到提高和发展。在学校教育中，实现学生的全面发展对学生个人、社会、国家有着非常重要的意义。只有实现了人的全面发展，我们的社会才能和谐、进步、创新，我们的国家才能富强、民主、文明。

二、中职会计专业课堂可以帮助学生在哪些方面实现发展

课堂是学生接受教育，获得成长和发展的最主要途径。中职会计专业课堂，主要的任务是引领学生学习会计专业知识和技能，获得个人成长和发展。具体地说，中职学生通过会计专业课堂学习可以实现的发展大致可分为以下三个方面：

（1）知识和技能层面。懂得如何为企业、为家庭、为个人提供会计核算和会计服务。

（2）能力和情商方面，具有敏锐的观察力、独立的思考力、坚定的意志力和良好的沟通力。观察力和思考力是一切创新的必备素质，坚定的意志力是成功必须的基石，良好的沟通力则是和谐人际关系的保证。

（3）个人价值观的初步形成和确定。能正确判断什么是好？什么是坏？能思考如何更好？如何避开坏？如何改变坏？能正确理解“诚信”和“担当”，能履行自己的职责。

知识和技能的学习活动是媒介，能力及情商的培养和锻炼是外显的目标，个人价值观的形成则是核心追求。

三、中职会计专业课堂促进学生全面发展的具体做法

师者，传道授业解惑者也。笔者从事中职会计专业教学工作多年，在日常课堂教学中通过身传言教、组织各种教学活动的方式创建促进学生发展的课堂环境，取得了不错的效果。下面例举几个案例。

（一）对学生作业错误情况的处理

笔者刚参加工作时，发现学生作业中的错误，非常痛苦，即责怪学生好不开窍，又自责自己没把学生教会。近几年，笔者对作业错误有了不一样的认识。首先学生作业错误很正常，反映了学生上课没理解或没掌握的知识点；其次，学生作业错误后，经老师提出后，及时订正，对原有理解不好或掌握不好的知识点有了“亡羊补牢”，这一次的“错误”为下次的“正确”贡献了自己，从这个角度上看，“错误”的价值甚至远远高于“正确”。基于这样的认识，笔者不再单纯责怪学生做错作业，而是每一次及时、仔细地批完作业，对学生进行个别指导，对每个学生的学习情况做到了如指掌。学生在老师宽松的“错误”政策下，不再为追求正确度去抄写作业，而是进行自我反思，查找原因。如果错误不消灭，会有多大的后果呢？不算不知道，一算吓一跳。如果每一章都留下一个小错误，记5分，那么每章得分为95分，一本教材按10章计算，学生最终得分为0.95的10次方即0.59，连及格都没了。“不怕错误出现，只怕错误不改”，“感谢错误的出现，它告诉我你有多么地真实”，短短的两句话传递的是老师对学生诚信的肯定，对学生自我的尊重，对学生成长的期盼。学生接收到的不仅仅是暖暖的作业本，更是老师满满的责任、关心和严谨。对待作业的错误是如此，对待学生平时的小错不也可如此吗？错误也是一种成长。

（二）学习协作小组的组建及活动开展

同伴学习能帮助学生提高学习效果，笔者会在每一门专业课程学习中组建学习协作小组，定期开展活动。如在《基础会计》课程学习中自主原则（适当地男女生搭配、性格活泼和内向的学生搭配）组建学习小组，每天互相交流和监督复习内容。通过多次活动，不敢开口的学生敢开口了，内向的学生也会向其他同学提供帮助了，不合群的学生也被拉入了群体中了，学习协作小组在一定程度上成为了一个促进学生沟通交流的平台，促进学生共同进步和成长，在成长中包容其他人的缺点，发挥自己的优点，改正自己的缺点。曾经有一位不善处理同学关系，对同学略有敌意的女生通过学习小组成员的帮助，顺利通过了会考，对同学不再有敌意，眼神也从警惕变成了柔和；而另一位提供主要帮助的同学看到这位同学会考通过后，那个高兴劲比自己考得好还要开心，“因为自己的一点点付出，别人可以得到成功，我好有成就感啊”。学生的感概告诉我们，助人为乐助的是他人，也是自己。世界因它而更加美好。

（三）开展技能“你追我赶”活动

会计专业的技能包括书写技能、数字输入技能、计算技能、点钞技能、账务处理技能、会计软件操作技能等。每一项技能要从不会到会，从生疏到娴熟，都需要时间，很考验学生的意志力。普遍地，学生对技能训练是三分钟热度。如何激发学生的兴趣，保持学生对该项技能的热情，是对专业教师组织能力的考验。依据学生年轻好胜的心理特点，笔者主要采取了“晒一晒我的进步”、“亮一亮我的成果”、“秀一秀我的绝活”等方式及时反馈学生技能状态，高调鼓励进步等方式，在班级里形成一种你追我赶的氛围，尽可能地用荣誉感和成就感驱逐学生心里的懒惰，让学生在训练中感受快乐，感受成功的喜悦。同时取得家长的配合和支持，每天在家里练习技能半小时。“台上一分钟，台下十年功”，枯燥的技能训练给学生带来的收获不仅仅是“我会打算盘了、我会做凭证了”等会做什么了，更多的是收获一种持之以恒的乐趣、一份心平静气的坦然和一种气定神闲的镇定。

（四）多种方式开展专业理论学习，培养逻辑思维能力

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。总体上看，中职学生的逻辑思维能力不突出，需要专业老师通过多种方式组织教学过程，锻炼学生的观察力和思考力，培养逻辑思维能力。（1）观察分析法。如在《企业财务会计》日记账的学习中，笔者通过引导学生对书本第二章现金日记账和银行存款日记账进行观察对比，从而让学生真正理解“日清月结”的含义。再如《企业财务会计》对每个账户的学习中，笔者通过引导学生对若干个账户进行观察分析，让学生掌握学习账户的要点是：核算什么内容，什么性质的账户，登记增加在哪个方向，登记减少在哪个方向，余额在借方还是贷方，明细账按什么来设置。（2）图形辅助法。如《企业财务会计》坏账准备备抵法计算坏账准备金时，笔者引导学生通过对“应收账款”和“坏账准备”2个T型账户余额的对应分析，找出“坏账准备年末应存在余额”、“坏账准备目前实际余额”，计算确定“坏账准备本年应计提（或冲销）金额”。如《企业财务会计》现金折扣及票据贴现等涉及日期的问题，笔者采用画时间轴的方式，帮助学生快速将文字信息转换成有条理、能区分先后的信息，方便核算。（3）手势接合法。如《基础会计》6大类会计科目借贷方登记的内容记忆。学生刚接触这门课程，普遍反映记不牢，笔者教学生运用自己的双手（左手手心为资产，手背为负债；右手手心为负债，手背为资产。自然伸出双手，将手心朝脸，大拇指朝上，表示增加；手背朝脸，大拇指朝下，表示减少。将手心手背代表的内容和大拇指方向结合起来，就完整地表现了下面这句话：资产增加记借方，负债增加记贷方，资产减少记贷方，负债减少记借方），将手势和学习内容结合記忆，取得了很好的效果。

（作者单位：宁波市镇海区职业教育中心学校）endprint