沈世锦

摘要：通过调查分析，发现留学生的家庭背景、已有文化层次和年龄对其汉语学习动机影响非常明显，已有的汉语知识背景对其汉语学习动机影响具有不确定性，而性别因素对学习动机的影响与传统研究结论则恰恰相反。另外，留学生汉语学习动机还受其他一些因素影响。

关键词：留学生；汉语学习；动机

本文基于对红河学院2013-2016学年度在校的82名留学生的调查研究，分析他们在汉语学习的过程中的学习动机。在汉语作为第二语言学习的过程中，留学生明显的表现出一定的对汉语学习的心理定式。而且，根据其家庭背景（是否华裔、是否居住于华人较集中的社区）、已有的汉语知识背景、已有的文化层次、年龄、性别等的不同，其心理表现也有一定的差异。

第二语言学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求第二语言学习的强烈愿望和求知欲。它直接推动第二语言学习的一种内部动因，是第二语言学习者在学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为，第二语言学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。有动机的学习，其效果极好；而无动机的学习，往往把学习当做一种负担，学习效果不佳。

一、家庭背景对汉语学习心理的影响

不同家庭背景出身的学习者，都具备不同的学习动机，但学习动机的明确程度却有差异。华裔学习者由于自小受汉文化家庭背景的影响，有的甚至能讲一口流利的祖籍方言，其希望通过学好汉语，以便更好的了解自己的根脉的学习动机非常明显。

自小就生长在华人社区的非华裔学习者，由于长期受生活环境中汉文化的耳濡目染，甚至很多亲戚朋友都是华裔，其自小就养成对汉语及汉文化极大地兴趣，甚至已使自身融入了汉文化的氛围之中。他们想通过学习汉语，更多的了解中华文化，并更好的融入华人世界的动机很明显。

其他非华裔，又不曾与华人群体有过多接触的学习者，其学习汉语的动机往往不太集中，也不太明显。不同的学习动机都具有一定的特殊时效性，即有时多种动机并存，有时某种动机仅维持很短的一段时间，随着一些外界条件的改变，其学习动机也在不断变化。他们的学习动机中，有的为了就业、到中国升学、经营家族产业（与中国有贸易往来）、谈恋爱等待，也有的是迫于家长所逼，甚至有的只是想换个虚度光阴的环境（此类学习者属于在家无所事事，家长已无力说教，不得已将其送出来读书的人）。最后这两类学习者几乎没有任何学习动机。

二、已有知识背景对学习动机的影响

此项主要针对学习者在入校以前是否有过相关的汉语学习经历。据调查，有过汉语学习经历的学习者，其学习动机更为明确，知道自己为什么学，该学什么。该怎么学。而没有过相关汉语经历的学习者，这一方面表现不是很突出。但是，对于两类学习者而言，又都存在一定特殊性，如有的学过汉语的学习者，自认为已经具备一定的学习基础，导致学习目的性淡化，学习动机降低；而有的没有学习过汉语的学习者反而因为自己的“零起点”而更加明确自身的学习目的和学习动机。此项因素的影响往往还受已有文化层次、性别和年龄等多重因素的制约。

三、已有文化层次对学习动机的影响

由于受已有的非汉语知识的影响，学习者已有文化层次越高，其所具有的综合知识背景越广，同时，其所具备的综合学习能力也就越强。所以，随着学习者已有文化层次的逐级升高，其表现出的学习目的性也就越强，学习动机也更为明确。这与学习者的年龄因素也有一定的关系。在所调查的留学生中，仅有初中水平的学习者缺乏学习动机，学习自觉性和主动性都很差；高中水平的学习者学习动机较为明确，动机强度也较大，普遍有较强的学习自觉性和主动性；大学以上的学习者学习动机非常明显，动机强度也很大，学习自觉性和主动性都很高。

四、性别因素对学习动机的影响

虽然性别因素对学习动机的影响不是很大，但还是存在着一定的影响。因为不同性别之间性格差异比同性之间的差异要大得多，且显著得多。而性格的不同在很大程度上导致了学习者学习动机的差异。根据调查，留学生的学习动机在性别上的表现与传统的认识存在差异。传统研究认为女性学习者的第二语言学习动机往往较男性学习者更强、更明确，但是在调查的152名留学生中，结果恰恰相反，男性留学生表现出来的学习动机更为明确且强烈。当然，性别因素对学习动机的影响还需要参照年龄因素来考量，这样才会更科学、全面。

五、年龄因索对学习动机的影响

按照马斯洛的理论，学习者年龄越小，其对自身生理安全关注越多；年齡越大，对社会影响（如老师、父母的期望值等）的在意程度越高。随着年龄的增长，学习者社会性动机作用也在不断增长。这一点在此次调查的留学生学习汉语的过程中也表现得较为典型。在进行调查的152名留学生中，14-16岁的学习者学习动机欠佳，17-20岁的一般，20-25岁的较强，25岁以上的学习动机最强。

六、其他因索对学习动机的影响

除了以上因素外，影响留学生进行第二语言学习的因素还很多：1、学习者的性格特点和个体差异。学习者本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质等都影响着学习动机的形成。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映个体差异。此外，成功与失败对不同学习者的作用不同也是个体差异的反映，有人趋于进取，获得成功，有人则力求避免失败。2、学习者的志向水平和价值观。学习动机和理想是紧密联系的，理想等级越高，学习动机就越强。3、学习者的焦虑程度。焦虑程度不仅会影响学习者的学习动机，更会影响其学习成绩。

（作者单位：红河卫生职业学院）endprint