基于网络环境的“三段式”作文教学

2017-09-18黄学军

文教资料 2017年15期

黄学军

摘要： “基于网络环境的‘三段式作文教学模式”的实践推广， “三段”是指将一节课分成三个阶段，即网络慕课、互动练习、展示反馈。第一阶段是落實“确立目标”和“自主学习”；第二阶段是落实“合作探究——展示交流”两个教学环节。即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入；第三阶段是落实“总结归纳” “课堂检测”环节。

关键词：网络环境三段式作文教学

一、研究的缘起

作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分，新课程标准对作文（写作）做出了多角度、全方位的相关界定和阐述。作文既是语文基础知识的综合运用，又是学生个性、气质及思想认识、审美观念等的载体。教师要放飞学生，放飞作文，让学生大胆想象，自由表达，没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从作文的写作内容、表达形式到命题策略、评价方式等处处尊重学生的选择。“互联网+教育”的时代来临，作文教学应该怎样适应新的教学环境，怎样开创“互联网+作文教学”的时代呢？

随着多媒体网络技术发展的日趋成熟，网络在校园中的应用越来越广泛，这给作文教学带来了新的理念、新的教学模式。传统语文教学，特别是作文教学，因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生，网络环境下的作文教学，为新世纪的语文教学开辟了新的途径，使作文教学出现了新的“亮点”。充分利用多媒体网络形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过图片、声音、动画等多媒体进行再现，能充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象。这样的作文教学能创设写作情境，激发学生的写作热情，有效地引导学生细致地观察、思考，拓展写作空间。因此，在作文教学中应充分利用网络的优势。

二、研究的背景

网络环境下的作文教学已不是一种新生事物。近十年，网络环境的形成和信息技术的应用，为语文教师实现作文教学的目标提供了更好的途径和资源，解决了学生阅历浅、经历少无话可写的问题，为学生提供了大量的感性经验和素材积累，也为提高学生的写作水平，完成新课标规定的作文教学任务提供了有效的途径。另外，网络环境的建设，也给作文教学带来了巨大的变化，真正把学生被动地编作文、凑作文变成了主动的情感抒发，变成了一种学生和学生、学生和老师、学生和网络互动的学习方式。网络环境正在改变作文教学的方方面面。为使素质教育理念落实在课堂，促使教师把创新教育的思想、内容、方法植入到学科教学中，并依托“智能触控交互一体机教室”、“电子书包智能教室”、“远程互动录播教室”等多种模式的智慧教室和丰富的网络学习资源，积极创造主动式、协同式、探究式的信息化学习环境，打造高效、智能、自主、探究的智慧课堂，使课堂真正成为培养学生观察力、想象力、记忆力和创造力的乐园。

自2010年以来本地区没有相关课题的研究工作开展，在教育信息化条件下开展作文教学策略研究，近五年来都是空白。就笔者所在地区来看，辖区内的所有学校，已经率先通过了义务教育均衡发展的国检验收，中小学全部实现了“班班通”，“三通两平台”建设成果丰硕；国家教育资源云平台、甘肃教师学苑、智学网等平台都通过鸿合一体机接入了教室；所有中小学都建成了网络教室；笔者所在的学校，购买和使用了畅言教学系统，建成了录播教室、学生综合素质评价平台、学生管理平台、教师工作平台、内部教育资源云平台；校园网、数字化教学资源、网络教学、多媒体教学、数字校园得到了进一步发展，整个学校的信息化进程已经走在了全区前列。但是基于教育信息化条件下的课堂教学改革却相对滞后。课程改革观念落后，拥有了优质的教学资源和信息化手段，但是课堂教学还是老样子，尤其是依旧采用传统的教学模式。教育信息化的成果没有分享，教育信息化的手段没有应用，学生的写作能力没有提高。基于此，我们对“语文教师信息技术能力提升”，“信息化的作文教学”，“作文教学的翻转课堂”，“序列化作文指导”，“如何让先进的多媒体资源进入作文课堂”，“如何建设作文教学平台”，“如何实现作文教学的轻负高效”等方面进行研究。

在语文教学中，培养学生的听说读写能力是基础，其中写是最难的，因此我们在“互联网+作文教学”的模式下培养学生的写作能力上做出探索。2015年，我们开始了“基于网络环境下的‘三段式作文教学模式”的探索研究。

三、“基于网络环境下的‘三段式作文教学模式”的实践推广

在作文教学中应用信息技术手段，尤其以计算机为核心是网络技术的发展与普及，要求作文教学必须做出相应的改变，教师应该积极学习应用信息技术手段，并主动将丰富的网络资源融入作文教学中。传统的作文教学弊端越来越突出，相比之下，多媒体出现在作文教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣和写作欲望，还可以拓宽信息渠道，改进写作教学方法，提高写作教学技能。在作文教学中需要整合网络资源，提高学生的主动作文能力。

（一）明确“三段式作文教学”模式的具体操作步骤

“三段”是指将一节课分成三个阶段，即网络慕课、互动练习、展示反馈。

1.第一阶段：网络慕课。10分钟，主要是自主学习，落实“确立目标”和“自主学习”两个环节。此阶段必须贯彻“教材让学生先学、目标让学生先定、问题让学生先提、答案让学生先说、结论让学生先下”的原则。例如：进行“联想和想象”作文教学时，课堂的前10分钟，就要求学生通过网络微课自主学习，什么是联想？什么是想象？联想和想象的联系和区别等问题就可以在第一个环节中解决。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

（1）在作文指导课上，教师针对教材内容特点，布置两三个任务，让学生通过网络自主学习相关内容。其目的是了解学生对知识的掌握程度，对学习中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）在作文指导课上，教师根据前10分钟学习中出现的困惑与问题，师生共同设定本节的学习目标及重点、难点。endprint

（3）在作文指导课上，教师根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习任务，将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程，通过一组问题提出，让学生带着问题自主学习。学生在这一阶段的任务是：一是明确学习目标；二是对照组合式学习任务掌握知识要点；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。通过网络学习是小组讨论学习的基础，教师要注重学生网络学习方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

2.第二阶段：互动练习。20分钟，主要是互动学习，落实“合作探究——展示交流”两个教学环节。即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入。

（1）合作探究。合作探究的重点是学生自主学习时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。4人小组是最常用的讨论方式。例如在进行“联想与想象”作文教学时，在这一个阶段布置的任务有：想象的分类、想象的作用、如何进行相似想象、相关想象、如何进行连词成句的想象等，可以分成不同的小组进行网络学习后再进行讨论交流。

（2）展示交流。合作探究结束而问题还没有全部解决时，可组织小组或全班学习成果的展示交流，使师生、生生的思维、体会相互碰撞，相互答辩。教师扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。例如：在进行“联想与想象”作文教學时，可以在这一环节设计教师为主导的讲授，讲解想象的方法：（1）变异、比喻、梦幻、推测、时空转换、角色错位等，教师通过网络实例向学生传授想象的方法。

这种展示交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属于探究学习，教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中，与学生共同学习、共同探究，而不是置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。

展示和交流给学生提供了理解知识、切磋提高的好机会。引导学生展示交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面能使学生在认知上、情感上提高对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟反馈的畅通渠道，更有助于学生写作能力的提高。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论和练习时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论和练习实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行精讲点拨，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……

3.第三阶段：展示反馈。10分钟，主要是当堂反馈，落实“总结归纳”“课堂检测”环节。

（1）总结归纳。组织学生概括本节课内容，总结规律、思路、方法。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

（2）课堂检测。课堂检测的要求是：

①针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，又能使学习缺漏得以填补，课外训练有的放矢。

②精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。例如在进行“联想与想象”作文教学时，教师要求学生展开想象，用上下面的一些词语，用联想和想象构思一段情节，看看谁构思得最精巧。“老师试卷同桌作文书写讲桌眼镜眼泪出汗心想 ……”

③作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分为巩固题、变式题、延伸题。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。

④训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。

⑤当堂批改，既防止错误积累，又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

（二）认识“基于网络环境下的三段式作文教学”的优点

通过自学、订正、讨论、交流、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强化获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力，改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学状态。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间，从而挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，养成良好的学习习惯。

此课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就得到了充分的保证。读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动贯穿于课堂教学的整个过程。

四、“基于网络环境下的三段式作文教学”的不足和反思

经历近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本课题的研究还存在一些问题值得反思和改进。

（一）教师发展不平衡，科研意识有待进一步强化。要加大科研培训力度和骨干教师成长案例的宣传力度。

（二）课题研究存在表层化现象。教学工作主要是回答“做什么”的问题，而研究主要是回答“为什么”的问题，是探寻教育规律的过程。我校课题组做了大量工作，但部分工作还较为肤浅，对教育规律的总结有待强化。

（三）学校的教学资源库建设和开发还不能满足学校的教学需要，须在后续工作中注重资源深度、质量。

（四）教师进行习作指导、评价的能力有待加强。

（五）由于本课题组成员中没有专业信息技术人员，学校的硬件建设没有达到建设学校作文教学平台的要求，因此在课题开题时所构想的建设本校专用的作文教学平台的目标没有实现，本课题的后续研究将会重点关注作文教学平台的建设、使用和推广。

总之，“三段式”作文教学，是完全符合课改理念，而且具有很强的操作性，适应课堂作文教学。运用本模式的根本目的，是教师从根本上转变教育教学观念，真正树立“一切为了学生的发展”的观念，努力提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]高继红.初中作文教学方法浅探[J].魅力中国，2010（4）.

[2]王平香.激励成功心理是提高写作质量的关键[J].新课程学习，2011（4）.