王琰

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0244-01

学业指导能力是辅导员所必备的技能之一，其主要目的是帮助高校学生解决在学习过程当中所遇到的有关于学习内容，学习方法以及学习效果等方面的问题与困惑，同时根据每个学生自己的教育背景、家庭出身、学习动机、兴趣与能力等方面的特质，帮助其寻找和制定适合自己的发展方向，并最终实现自我价值的最大化。教思政（2014）2號文件印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（下称《能力标准》），提出了辅导员的职业守则和职业知识，明确了学业指导与思想政治教育，党团和班级建设，日常事务管理，心理健康教育与咨询，网络思想政治教育，职业规划与就业指导和理论与实践研究为同等重要的职业功能。作为医科大学的辅导员，所带领学生多为临床医学专业学生，对我们而言，学生的就业方向和成长模式相对单一，专业化程度强。在这样的现实下，如何能够有的放矢的开展学业指导就成为了我们需要思考的问题。

1.学业指导能力的内容

《能力标准》对初级、中级、高级职称的辅导员学业指导能力有不同的要求，其核心在于了解学生所学专业的基本情况，组织开展专业教育；培养学生学习兴趣，指导学生养成良好学习习惯，规范学生学习方式行为；组织开展学风建设，营造浓厚学习氛围；激发学生学习兴趣，掌握科学的学习方法；研究和分析学生学习状态和学习成绩变化，有针对性的开展分类指导；指导学生开展课外科技学术实践活动；指导学生考研、出国留学等学习事务；培养学生的学术爱好和研究能力；培养学生的创新思维和创造性人格以及研究健全创新人才培养机制。这些学业指导能力的内容就决定了辅导员不仅要掌握教育部和学校对于学生学位授予、考试的相关规定，更要了解教育学、心理学的基本理论和基础知识，以及所带学生的专业相关知识。

1.1 帮助新生尽早适应大学生活，激发学习兴趣

新生在经历高考的紧张和暑假的放松之后，初入象牙塔，不论是在生活方面还是学习方面都会有各种各样的不适应。大学学习生活与高中学习生活不同，没有班主任的督促，没有许多的课外作业，有的学生开始觉得学习无所适从。造成这种现象的原因是学生尚未形成独立的人格，尚未养成良好的学习方法和习惯。同时，大学的专业性教育对新生来说是陌生的，大量有深度、学生从未接触过的课程容易给学生带来挫败感。针对这些情况，辅导员需要及时帮助学生适应大学生活，了解教学计划，知晓专业性质，明确专业课内容，学习时间管理，掌握资源利用，提高学习动机，校正学习心理。

1.2 帮助中间年级学生分析学习状态，指导学生开展学术科技实践活动

摆脱了初入校园的青涩，进入中间年级的学生往往适应了校园生活。但是社团的任职和课余的活动经常会分散学生的精力，导致部分学生在这个阶段出现学习成绩的不稳定和学习状态的下滑。同时，有了一定专业课基础的学生渴望将课本知识进行延伸和突破，往往会开始学术科研活动。在这一个时间段，辅导员应该根据学生本人的兴趣爱好、学习能力、教育背景、学习动机等，有针对性的帮学生寻找最适合自己的发展目标和方向。同时，辅导员也可以通过社会实践，人文社科类科研项目引导学生正确的开展学术活动，还可以以培养学生的观察力与想象力为载体，提升大学生的独立思考和创新能力。

1.3 帮助毕业班年级确定未来发展方向

职业规划是每个毕业班学生所面临的最现实的问题。在这个阶段的学生不明确自己未来的发展方向，往往在考研、找工作与出国留学之间摇摆不定。辅导员在这个阶段应该摆事实讲道理，为学生提供可供选择的发展方向，供学生本人来做决定。包括通知学生招聘会事宜，指导学生修改和完善简历，切身分析学生的优势和劣势，帮助寻找具体职业岗位等。同时，对于不同就业方向的发展前景加以了解，长远的为学生分析未来的可能性。

2.医学院校辅导员的学业指导能力

2.1 高等院校医学生的特色

对医学生而言，学制比一般专业要长。临床医学专业的学生本科阶段就有五年的学习时间，比四年制的学生要晚一年毕业。一年时间不仅有可能对学生带来思想压力，更有可能成为某些经济困难的家庭的负担。同时，长学制对应的就是课程压力较重。作为医学生，理论离不开实践。在低年级的学习中就有许多的自主学习和实验课程。而临床医学的学生在大一就会接触到尸体作为实验对象。这对于某些学生来说可能会引起不同程度的心理不适感，从而可能引发畏学和厌学情绪。在进入高年级学习之后，还有许多需要使用诸如青蛙，兔子，狗等动物的实验也可能引发部分学生的心理不适。另外，与其他普通高等院校的全日制在校教育不同，医学院校的教育模式是由基础课、临床课、临床实习三个阶段组成的“三段式”教学，即前期在学校进行基础课的教育，中期在医院进行临床课的学习，后期在医院进行临床见习和实习。中后期在医院进行的时间教学阶段时间长、学生分散，不便管理。特别是有些见实习单位距离学校较远，学生在外住宿的安全问题也是不容忽视的方面。由于长期的地理限制导致的辅导员和学生不能经常见面也给辅导员的工作带来很多的不便。

2.2 医学院校辅导员工作的特点

针对以上特点，医学院校的辅导员在工作中更应注重学业指导能力的提升，以便更好的适应医学生的特色，更好的开展学业指导工作。在医学院校担任辅导员一职的教师并不都具有医学背景知识，但是为了更好的为学生提供学业指导，基础的医学内容是必须要进行了解的。并不是说所有医学院校的辅导员都要掌握所有的医学知识，而是为了更好的指导学生将课程梳理出体系，课程具体讲授的方向和内在的联系应该是辅导员所了解和熟知的内容。这样可以更好的让学生将课程的知识进行横向和纵向的总结，建立起课程内的及课程间的知识网络，这样才能更好的激发学生的学习热情，促进学生更有效率的学习专业知识。除此之外，要让学生夯实基础，认真的从基础课进行学习，这样才能顺利的进入临床教学阶段。在临床课的学习阶段，要积极的指导学生将所学的理论知识应用于实践中，将课程的学习与见习的病例融合，以便更好的掌握。在实习阶段，除了知识的学习之外，辅导员要提醒学生注重培养课程学习之外的学习方法，如跟随老师查房，了解病人情况，在实习之外进行实践探索等。与此同时，辅导员还要着重培养医学生的实验动手能力和学术创新能力，与专业教师进行沟通，将专业教师作为班导师或其他形式的学业指导的教师队伍中，让学生能够得到个性化、具体化的指导。

总之，医学院校辅导员应该在学校相关管理部门的教育和指导下，结合自身所带学生的特点，有针对性的提升自己的知识水平和专业水平，熟练掌握职业技能，这样才能够有效的开展学业指导工作。

参考文献：

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