【摘要】移动互联网信息化技术已经融入人的日常生活，通过“蓝墨云班课”平台将中职机械基础的教学活动前置，实现翻转课堂的教学模式，在教学实践中，研究云班课平台如何实施有效的课堂教学，吸引学生参与到学习活动中，提高学习的兴趣，提升教学效果。

【关键词】蓝墨云班课 翻转课堂 机械基础教学 实践 反思

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0224-01

一、研究背景

目前，手机的功能日益完善，带来方便和高效外，也让学生沉迷其中不能自拔，而中职的机械基础是一门专业基础课，相对内容抽象，概念性较多，而课时相对较少，课堂活动难以实施，而中职学生对这类课程的特点就是难以沉下心学习，造成这门课学生的上课积极性和主动性较差。为改善这种学习状况，采用“蓝墨云平台”进行翻转课堂的教学实践和研究。

二、基于“蓝墨云班课”平台的翻转课堂模式的实践

与传统的教学不同，翻转课堂的优点在于师生可以随时进行教学交流，而蓝墨云班课充分利用移动互联网信息技术和多媒体教学的平台优势，使教师与学生交流沟通不在受到局限。将教学的课时拓展到课外，使师生在课前、课中和课后都有一个系统交互式的教学生态环境。

（一）课前准备

课前，教师将组建好的本班的云班课，通过邀请码让学生加入教学班级。为了提高学生的学习积极性和主动性，结合教学内容设置一个教学任务，让学生按异质分组进行小组学习，并给予相关学习活动成果的魅力值，让学生获得相应评价和分值。教师将教学的引导文、教学课件、微课、教学视频或动画、课前相关的实践活动等资源上传到云班课中。让学生根据教学资源完成相应的活动。如3D建模打印班机械基础中的齿轮传动这个章节，结合学生已有的知识和技能，可以设置一个3D打印任务，让学生通过网络收集结合齿轮传动的定义、作用、特点、常用齿轮设计相关参数计算以及材料选取等知识点相关的视频和图片的活动，进行自主学习，完成后给予评价和魅力值。甚至课前设置预习的测试题或投票，通过成绩的反馈和投票的结果，更好地检测学生学习的成效。为教师课中交流提供依据和方向。

（二）课中交流

“蓝墨云班课”的功能在使用过程中，通过教师的反馈和评价，功能现在已经相对完善，使用过程中，学生课前通过在线学习，通过相关活动进行内化，并有针对性的的测试题和投票后，教师可以通过测试中的结果进行分析，能够清晰找到学生的学习难点所在，可以实时根据学生的实际进行教学重点难点的调整。这是体现了以生为本的新的教学理念，与传统教学中，教学内容由教师教学经验判断教学重难点形成鲜明对比。这样将教师对教学内容知识点与学生学习的困难点有效的统一结合起来，可以更好地提高教学的有效性，让师生都得到教学的有的放矢，不在枯燥无味。同时利用“蓝墨云班课”平台，利用学习活动的相关魅力值的评判，学生对学习活动参与的可视性的反馈，更直观了解自己的学习进度和动态，从而构建了学生个性化的自主学习方式。课中的教学环节，教师的职责更像一个导师，而不是独裁者。“蓝墨云班课”为这类基础课程提供了一个翻转课堂的操作平台。也让翻转课堂得以更加有针对性的实施。

（三）课后拓展和评价

利用“蓝墨云班课”的课后作业的发布、课后拓展活动安排评判、课后作业检查和评分，可视化的活动参与率以及客观题的评判给予学生相对公平、公正的教师评分。还要给予小组成员间的有标准评分要求的评价，使学生间的评分有针对性、区分性和职责性。给予教学活动有一个明确合理的评分。如齿轮传动的课程中，小组在课后时间安排进行齿轮3D设计和打印，小组有成员间的分工，每个同学都有自己在活动中的相应职责和任务，由组长组织和安排，工作过程中，各组员的活动结果有一个时效和成效的要求，教师也对每个小组最终的完成情况通过云班课的问卷和投票功能进行评判和排名，从而让小组成员对自己的学习成果可视化，吸引学生注意和提高学习的积极性和主动性。

三、“蓝墨云班课”实施翻转课堂有效性的反思

（1）对于中职学生来说，目前还是较为新鲜的教学模式，学生的积极性和主动性不高，学生没有按要求完成课前学习任务。对这个问题，教师必须重视和加以引导，同时教师首先要能先和学生成为朋友，通过云班课的及时沟通功能与学生成为队友，而不是对手。设置一些现实生活中有取而且有关机械基础的学习活动或相关视频吸引学生参与，逐步提高学生学习积极性和主动性，之后教师设计课前学习任务必须按时高效的完成，对不同难度的任务给予不同的魅力值，并适时进行排名，让学生对自己的学习成绩可视化。

（2）课堂气氛相对沉闷，学生的自卑或胆怯不能主动参与教学活动，或对学习问题无法正确表达。中职学生的自卑或胆怯是常见问题，因自卑而无视教学互动，因胆怯而不敢参与活动或发言。对这个问题，可以利用“蓝墨云班课”的“摇一摇”随机抽取学生的回答问题的功能，让每次课的互动环节充满不可测性和随机性，学生从好奇到紧张再到面对挑战，让回答问题变成一个综艺活动环节，调动课堂学习气氛。同时制定评分环节，对问题的难度给予难度系数，让问题也充满挑战性，并让学生对回答问题不论对错的同学都给予掌声逐步延伸到只给有建设性或答对的同学给予掌声，让学生逐步走出自卑或胆怯。无法正确表达诉求是思维的模式相对不成熟，没有条理造成的，可以通过思维导图锻炼学生的思维能力，同时可以制定的口头或书面的表达模板来锻炼学生的表达能力。

四、結束语

蓝墨云班课在中职机械基础翻转课堂的教学运用，将手机变成学习的工具，教学资源呈现的类型多种多样，符合学生学习的需求和生活习惯。该平台相关功能操作简单方便，符合教学规律和学习要求，与时俱进完善互动交流功能，为评价及反馈提供基石。使教师更好地了解学生学习进度和状况提供有力工具，也为翻转课堂提供行之有效的平台，使师生能够更有效地完成教学，最终实现以生为本的教学理念。

参考文献：

[1]钟卓君.运用“蓝墨云”软件在中职语文中实施课堂前置的实践与探索[J].课程教育研究，2017，（8）：39-40.

[2]董敏.翻转课堂在中职“计算机运用基础”课程中的研究[J].职教通讯，2014.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60-66

作者简介：

杜森青（1982-），男，广东省梅州市人，主要研究方向为数控技术、模具设计与制造。