李宗国

【摘要】为小学生开设科学启蒙课程，是为培养学生探究科学的素养，让学生从小对科学产生一定的兴趣。其重点在于，科学方法的掌握和科学探究品质的培养，而非过多地学习科学知识。故此，教学中的重点，应该放在培养学生在探索中发展探究兴趣上，而且能够让学生通过学习科学知识，提高自己的科学探究素养，可以使用科学的思维方式来解决一些自己在日常学习、生活中所遇到的问题。本文就学生探究兴趣如何培养浅谈了作者的一些想法。

【关键词】小学科学课堂 学生探究兴趣 培养途径

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0175-01

1.引入游戏，激发兴趣

小学生的年龄，正处于爱玩的阶段，要满足其对快乐的需求，营造轻松愉快的课堂氛围，就需要安排多种多样的课堂游戏，这样不仅可以让学生对学习产生兴趣，还能更好地激发学生探究的求知欲望。用多种游戏组成的教学方式，可以更好锻炼学生的体能、智力，使他们的交际、感情等等方面都得到更好更全面的发展。

比如：在教学认识物体中，可以用摸袋子辨别物体的游戏，以小组为单位分别准备纸袋，里面装进各种平时熟悉到的小物品，像铅笔，糖果之类，让学生在只用手摸，不用眼睛看的前提下，看谁摸对的东西多。小游戏不但能使课堂气氛轻松愉快，还更容易使学生加深理解所学的科学知识，增强了学习科学的兴趣。

2.充分运用实验教学，培养学生观察能力

科学课的基础，是观察和实验。实验，是学生获取信息和开展探究活动的主要途径；观察，是思维的门户，学生观察的程度，决定着课堂教学探究活动深入的程度。直观的信息要靠学生自己的观察来获得，通过观察获取的信息，可以帮助学生把对事物的感情认知转换上升到理性认知的程度，而后才有条件展开科学探究的活动。如果学生不能学会认真观察，则上述一切都无从谈起。

同时科学课的教学中，实验教学也同样要被放在被重视的地位，学生的观察能力要着重培养。教师要懂得如何一步步引导学生慢慢学会观察，随着观察的增多，就可以累积更丰富的知识，然后才是带领学生进行到探究活动的步骤。举例来说，在学习《四季更替》的内容时，教师可以收集一些有四个季节典型特征的照片和视频，在课堂上播放，学生虽然知道都是代表四季的内容，但卻不懂得该怎么样观察，这就需要老师对学生们加以引导。可以先就其中某一个季节的图片，提出一些问题，引导学生能够更深入地观察，然后可以让学生自行观察其他的三个季节，并要求他们描述出自己对四季都有什么样的印象，最后让他们说出四季更替带来哪些变化，留出课后的作业让学生自主选择其中一个季节写出一篇观察日记。这样就相当于把学生的观察、语言、思维集于一体，既培养了学生的语言表达，也带动了学生的思维和思考能力。

3.运用电教，深层探究

视听教学的独特之处在于其先进的表达方式。它使抽象的知识具体化，生动地给学生呈现知识是如何形成的。电教媒体在小学科学教学中的适当应用，能让学生更直观地感受科学知识的魅力，激发学生的探究和创新意识，使学生能够更加积极主动地学习，使课堂更加生动有活力，从而提高教学效率。

例：教学《地震》一课，通过电教媒体播放当年唐山大地震时留下的视听资料，各种毁灭性的场景深深地震撼了学生，激发了学生学习地震成因的强烈愿望，有效地把学生的兴趣点和注意力都集中到了课堂教学中，学生会带着一种乐学的心态，主动、积极地投入到探究地震成因的实验活动里。

4.优化教学评价方法，有效提高激励效果

教师应重视对学生科学探究学习的评价方式和方法，新课程的教学评价既符合教育评价理论的一般性原则，又具有与传统教学评价不同的特点。教师在评价学生时，过多地使用“你很棒”“大家掌声鼓励”之类的词语，初听的确能让人感觉到课堂气氛非常热烈，节奏整齐的拍掌声，也看似很振奋人心，但却经不起细细品味，因为评价的激励作用应该基于学生学习过程的发展，如果评价目标不明确，没有适当的评价结语，只是随意的口号激励，是没有办法起到促进学生的作用的，甚至给学生带来消极的影响，导致许多学生只听赞美，不承认自己的缺点和不足，只有形式上的，乏味的表面化激励，只会影响学生的自主发展。另外，评价如果想要取得更好的效果，不能只着重关注于某一个环节或者只采用单一的方法。

综上所述，懂得探究的创新型人才是现在社会所需，为了最终达到教学中“教是为了不教”的理念，要帮助学生掌握探究的方法，引导他们主动进行科学知识探究，在探究的过程中体会到学习的乐趣同时也提高了自己的学习能力。

参考文献：

[1]宋峰.创新理念下的小学科学教具制作[J].小学科学（教师版），2017，（03）.