简约教学：在返璞归真中见实效

2017-09-16于晓花

课程教育研究·上 2017年32期

于晓花

【摘要】简约教学是运用一定的教学策略，对课堂教学情况创设、内容选择、活动细化、媒体运用等多方面进行简约化处理，以真实呈现突出核心目标，使课堂教学变得更轻松、有效、愉悦、凝炼，那么如何使课堂走向简约呢？下面我结合我们学校的两节研究课，说一点自己的想法。

【關键词】简约教学教学策略教学形式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0134-01

1.设置真实、简约的问题情境

教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，教学情境应该建立在真实的起点上，只有真实才会与学生已有的知识与经验发生联系，教学情境应简洁明快，直奔主题。《植树问题》这节课，我设置了一个真实的问题情境：学校准备在操场北面全长100米的小路上栽树。直奔主题，简洁明了。

2.充分引导学生参与课堂，重视过程性学习，形成数学建模

学生参与课堂的最高境界是充分的引导学生参与课堂。在教学中，我们要充分的引导学生参与课堂，从学生已有的知识经验出发，在学生自主学习、探究中发现规律，形成数学建模。

《植树问题》这节课，我先引导学生一步一步的理解题意，再让学生自己独立列出算式，学生出现了4种不同的答案：20、21、22、40棵。到底哪一个是正确的？我没有急于评价对错，而是让学生自己在小组内讨论，合作交流：到底应该栽多少棵树？然后让学生用自己喜欢的方法进行验证，学生可能会想出3种不同的验证方法：①摆小棒，②画线段图，③思维推理。在小组展示中，我先让做错的同学说出自己的想法，再让其他小组发表自己的看法。逐渐明确了棵数与间隔数之间的关系：棵数=间隔数+1，形成了数学建模。

在这一过程中最重要的是学生学会了解决问题的方法，经历了探究问题的过程。学生再遇到类似问题时，就会想到：可以用小棒摆一摆，画线段图或者模拟实际种一种，从而使复杂的问题简单化。

3.重视小组合作，鼓励合作交流，培养学生独立探究的能力

问题的解决建立在独立探究的基础上，应引导学生进行交流，促进学生在交流中相互借鉴，取长补短。

《笔算乘法》这节课在新知开始，张守凤老师就用了大量的时间让学生小组合作探究两位数乘两位数的计算方法，孩子可能不会讨论，张老师来回指导、参与讨论，激发辩论。这里出现了3种方法：①24×12拆成24×2×6转化成两位数乘一位数来做，这时教师举一个反例：11×23，让学生意识到不是任何一个因数都能拆成一位数来算，这种方法不能解决所有此类问题。②把12或24拆成一个整十数和一个一位数来口算，第一个学生把12拆成10和2，第二个学生把24拆成了20和4。这种方法是竖式的原理所在。③竖式：学生的写法可能不对，针对学生竖式的写法，让学生自己在发现问题解决问题的过程中弄清算理，学会了竖式的写法，教师再把学生零乱的算法加以梳理，让学生完整的说出算法，从而培养了学生的探究能力和概括能力，对两位数乘两位数笔算乘法有深刻的理解。

4.重视多层次练习，促进学生解疑

练习的设计应是多层次的、有目的的、富有现实性的。《植树问题》这节课，我先设计了3道变式练习，前两道是顺向思维：

①还是这条小路，如果每隔4米栽一棵，需要栽多少棵？（间隔变了，看学生会不会灵活运用知识）

②如果小路的两边都栽，需要栽多少棵？（由例题的一边延伸到两边）

第3题是逆向思维：

③如果只栽5棵树，每隔5米栽1棵，全长多少米？

然后又设计了延伸练习（安装路灯、计算公共线的长度），运用植树问题的规律来解决生活中的问题。第1道是顺向思维，第2道是逆向思维，整套练习设计层层递进，由易到难。

5.鼓励创造反思，引导学生释疑

课将结束时，我把问题引向了下一节的后续课程：①只栽一端，②两端都不栽，③在圆形的球场上栽树。“棵数与间隔数之间又有什么关系？”这时提出问题的目的是培养学生设问、发问、想问题的习惯，学生自己能否解决问题已不是最重要的。

6.评价：要以宽容之心对待学生的错误

对于出错的同学，不要打击他们的积极性，让他们说出自己的想法，给学生自由的思维空间，真正让他们独立思考，大胆思维，而不是用教师的结论为学生的思维画上句号。

总之，简约教学就是一种崇尚简单，拒绝肤浅的教学，它提倡的简单其实就是一种返璞归真。如果我们的数学走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐，让学生远离数学。数学变得好玩，就会有更多的孩子喜欢数学，愿意走进数学世界。我们不应该用我们的方式让孩子接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学。