黄汇贤

【摘要】小学数学学习评价主要目的是全面了解学生数学学习历程，激励学生学习；为学生解惑释疑，点拨导向，让学生的学习更具活力。《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生的发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，科学的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。学生学习过程的评价成功与否，直接影响学生数学思维的发展。

【关键词】实效 开放 多元 多样 发展

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0130-02

随着新课程改革实施，原本枯燥乏味的课堂教学，学习评价的融入，让课堂教学变得形象生动、气氛活跃。然而，长期以来我们老师对学习评价仅存于关注学习结果，只重视学习气氛高潮，学习评价形式过于单调、机械，又脱离教学内容，又忽视对学生情感激励和个体差异，评价形式单一，内容狭窄，方法简单。学生无法体验学习成功，无法发现自己潜能，学生个性得不到充分展现，使学生失去思维发展动力。因此，这样学习评价已不能适应素质教育需要。

《小学数学新课程标准》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系中。” 可见，“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”所以，有效的学习评价不仅要关注学生的学业成绩，让学生体验到情感愉悦，并能有效地促进课堂教学，同时还要了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从而发现和发展学生多方面的潜能。

那么，如何才能做好學生的学习评价呢？我认为应重视以下三个方面：

一、评价模式自主开放

学生是学习主体，学习评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，使每个学生都能主动、积极地表现自己，充分发挥潜能。在教学中，数学思维多元化，许多学生都有自己独特见解，但传统学习引导，没能很好地开发学生思维，让学生找不到充分表达机会。为给予学生更多评价机会，教师应注重组织学生评价方式，引导学生更自主开放地进行学习评价。在平时教学中注重评价习惯养成：如老师首先提出问题，养成学生思考或小组讨论习惯；学生发言或展示完毕，自觉请同组同学补充，向其他同学请教，最后学生请老师点评。评价内容包括结果生成过程评析、知识的延伸。下面请看一个教学例子：义务教育教科书三年级数学下册第53页例4。

……出示课件，老师：“请同学们看图和文字资料找出题目的数学信息。”

小明：“我发现的信息是：老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。同学们有没有意见？”

许多同学举手，小明：“请小红同学补充。”

小红：“我认为说信息应该简练些，表演共60人，平均分成2队，每队3组。”

小明：“谢谢你！其他同学还有没有意见？”……

老师给予小红和小明肯定的表扬。老师：“下面我们小组学习，请根据已有的信息，你能提出哪些数学问题，怎样解答？”

小英：“请听我展示，我提出的问题是‘每队有多少人？60÷2=30（人）我们小组的同学有没有补充，其他同学有没有意见？”小军举手，小英：“请小军同学”。

小军：“我提出的问题是‘一共有多少组？2×3=6（队）”……

小英：“请老师点评。”

老师肯定了小英和小明的展示，并提问：“如果老师提出：每组有多少人？大家认为应该怎样算呢？。小组讨论。”

小组1：“我们组是这样想的，首先我们先解决①每队有多少人？60÷2=30（人）；再求②每组有多少人？30÷3=10（人）答：每组有10人。其他小组有没有意见？”

小组2：“我们组认为，第一组的方面是对的，但我们不是用这种方面，我们先解决①共有多少组？3×2=6（人）；再求②每组有多少人？60÷6=10（人）答：每组有10人。”

小组1：“谢谢第二组的同学，请老师点评。”

老师肯定两组同学的做法，并总结和引导学生一题多解方法。接下来让学生讨论综合算式……

以上教学片段通过生生评价、小组评价、师生评价，改变师生之间一问一答的模式，通过有条理地开放课堂，让学生自主地评价，使学生充分参与学习，充分展现自我，从而有效地调动了学生的积极性和学习热忱，实现生生思维碰撞，有效地促进了学生思维的发展。

二、评价内容多元化

学习评价多元化，是让课堂教学以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以彰显学生的优点和特长，寻找学生的闪光点为目的，创造一个良性的环境，对学生进行多方面激励，以达到树自信，来激发学生的内驱力，从而发现和发展学生多方面的潜能。

下面是三年级数学上册《几分之一》的教学片断：

……课件展示，并呈现文字“小刀把一个圆形月饼分成两份，其中一份占。这句话对吗？”

学生纷纷发言，有的说对，有的说不对。这时，老师并没有即时评价，而是在黑板上统计了“同意”与“不同意”两组的人数。

老师：下面我们把同学分成“同意”与“不同意”两组。请两组同学分别用学具圆纸片学具分成两份，阐述自己的理由。

同意方一名同学把圆纸片在中间对折，撕开，拿起一份向对方自信地说：“我们把一张圆纸片分成两份，这样的一份难道不是圆的吗？”

不同意方同学早就跺起手肘。一位同学把圆纸片撕成大小不等的两份，拿出一小份，向对方同学展示：“像这样把圆纸片分成两份，这一小份难道也是圆的吗？”就这样，双方争持不下。

这时老师还没有评价，又重新投一次票，同意方只剩下3人。

老师：你们的立场为什么这么坚定呢，让你们再说理由！

同意方：我们明明把圆片平均分成两份，难道就不是圆的吗，他没有在中间分？

不同意方：你们都说是平均分成两份，可题目中没有“平均”两字，难道随便分成两份，也能说是圆的吗？

老师温柔地说：“不同意方”说得对，虽然“同意方”也知道的含义，但是没有注意好“平均”这个词，希望我们以后学习要细心观察和思考！

执教老师对于学生在认知过程中产生截然不同的两个答案，没有立即给予评价，而是巧妙地组织了一场激烈的生生互评，通过学生树观点、摆事实、说道理、评思路，充分激发学生的思维碰撞，启发学生的数学思维活动，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。使学生有了独立思考的空间，让学生在和谐的气氛中联想，这样有利于培养学生独立思考的能力和勤于钻研的习惯。

三、评价方式多样化

新课程标准要求评价既要关注学生基本技能的掌握情况，更要重视学习能力、态度、情感与价值观的形成。在小学《数学课程标准》中也特别强调评价方式多样化，指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，评价多样化给予我们教师在新课程实施中提出更新的要求；关注学生的学习，发展学生的思维，应把教师评价与同伴互评、自评及家长评价有效地结合。所以教师在教学前应该细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动，并对学生学习情况进行充分预设，结合学生学习的特点选择适时的评价方法，这样才能够预见学生学习过程出现的各种情况，才能真正尊重学生的个性，使学习评价恰到好处，实现学习评价的实效。

如在六年级上册《百分数的意义和写法》教学片段：

创设情境：课件，联系生活，了解生活中的百分数；探究感悟，理解概念百分数的含义。

老师：刚才我们通过走进生活，了解了生活中的百分数，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，同学们能不能用自己的语言说说什么叫百分数呢？

学生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫作百分数。

（显然，这个有科学性的错误定义。如果教师没有做好预判，就难以给予学生适当的评价）

老师：哟，这位同学借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果我们把1米看成单位“1”，那么表示这样的一份或几份的数就是百分数吗？

学生2：不行！百分数表示的是两个数之间的关系。

学生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫作百分数。

老师：很好！这种说法和课本上的一样。请同学默读82页，你还想对百分数提出什么疑问。

学生4：我想提出的是：为什么百分数又叫作百分比？请同学们帮忙。

學生5：一个分数可以看成是分子与分母的比，百分数与分数一样，都是表示两个数量的比，而且比的后项是100，这样的比就叫作百分比，又叫作百分数。

老师：你们认为这位同学的定义下得怎样？

学生：……

通过上述个案例可以看出，教师在课前精心挖掘了百分数定义的内涵，对学生可能出现的回答有了充分的预设，引领了学生对知识的准确评判，使学生学习评价更加实效，让学习评价充分发挥了激励作用，实现多样化学习评价能有效发展学生的思维。同时新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，部分实践作业就需要布置回家做，而这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师更好地检查和指导。

总之，小学数学的教学评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展思维，认识自己、拥有自信。因而，教学评价不应拘于一种形式，千篇一律，更重要的是关注全体，因材施教。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学教学评价也是一门学问，教师应全心全意地投入到教学中，以艺术化的态度去关爱学生的发展，营造良好的学习评价氛围，让学习活动更加精彩，让学生更积极主动地参与到学习中，从而发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》