【摘要】技工院校学生“人文素养”究竟有多少？影响人文素养的重要因素之一为课外阅读量。但是由于现今社会各种原因导致技工院校学生并没有足够的课外阅读量。为改变这一现状，笔者将当前形势与社会发展要求联系起来，提出借鉴热门电视节目《朗读者》的形式扩展技工院校学生课外阅读的实践与思考。

【关键词】朗读者 技工院校 课外阅读 思考

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0089-02

“人文”的概念涵盖广泛。在现代其主要代表在社会进展中人类逐渐发展形成的价值观念、思维方式、社会道德、审美情趣等。而人文素质教育即能通过不同的教育活动促使优秀的人类文化成果被受教育者内化为自身的气质、人格、修养，以此保证社会发展前进的动力。对技工院校学生来说，精力和时间均较为充沛，课外阅读可以成为他们校园有趣快乐的课外活动。但是社会环境、审美取向、学习习惯、校园文化等因素共同影响着学生课外阅读活动的进展，致使校园中课外文学阅读并不尽如人意 [1]。不可否认，课外阅读是提升学生自身阅读能力的最佳途径，而学生自身阅读能力将直接影响其学习整个阶段甚至终身教育。现今课外阅读已成为技工院校学生最大的“短板”之一，可能成为其个人晋升发展的绊脚石。《朗读者》作为深受大家喜爱的大型情感文化类节目，其魅力并不仅仅在于朗读本身，每位嘉宾在朗读之前分享的个人故事，同样很精彩，很吸引人。《朗读者》中嘉宾分享的故事，并非简单的过往经历，而都有深刻的内涵或动人的情感在里面。以真挚的情感征服了观众，也带给了观众无限的思考。《朗读者》充分地利用了传媒，以碎片化、主题化的传播方式进行阅读推广，这一模式值得借鉴。《朗读者》把大家重新带回了朗读的时代。节目强化了典型示范，对青少年的人生选择有积极的借鉴意义，引导青少年提升欣赏水平，提升审美水平，增强学生课外阅读能力，扩充其知识面，开拓视野，让传统文化能够走进年轻人的心灵。为此笔者就借鉴《朗读者》节目的形式扩展技工院校学生课外阅读的实践与思考进行探讨，做如下调研。

一、现状概括

笔者对技工院校500位二年级学生进行无记名问卷调查，共回收问卷500份，有效问卷489份。

（一）阅读习惯。共计393位（80.37%）学生在技工院校一年级没有进行课外阅读且没有自主阅读文学作品的意识。填写理由多为阅读只是作为语文课其中一个环节，并不是需要养成的良好习惯。共计79位（16.16%）学生在一年级有进行课外阅读，但是阅读的主题多为悬疑盗墓、校园言情、卡通漫画、同性恋等，这部分学生对超越现实的超能力极感兴趣，比如魔术、法宝、仙器等。只有17位（3.48%）课外阅读频率频繁，已养成良好习惯。在入学后这些学生在班级中很快突显出来，在班级甚至学校各学生团体都有较为活跃的表现和较强能力的体现，但由于人数较少并没有很明显的带动效应。技工院校学生对阅读还是有所向往的，但是多数未能将其培养成习惯。

（二）现代文学阅读情况。“艾青、郭沫的诗是否阅读过？ 请列举说明。”有245位（50.10%）回答“是”并正确列举，但列举作品均为曾语文教材中提及的，有147位（30.06%）未回答，放弃；“茅盾、鲁迅小说是否阅读过？请举例说明。”有267位（54.60%）回答“是”并正确列举，但列举作品均为曾语文教材中提及的，有133位（27.20%）未回答，放棄；“是否完整阅读过巴金三部曲中的《家》。”仅17位（3.48%）回答“是”。

（三）古典文学阅读情况。“‘一代有一代之文学是清代文学家王国维提出的，请你举一例代表性文体。”共30位（6.13%）回答明清小说，150位（30.67%）回答元曲宋词唐诗，1位（0.20%）回答汉赋，17位（3.48%）回答楚辞。“四大名著及其作者。”共354位（72.39%）只回答著作名称，30位（6.13%）只回答著作作者。“列举宋代词人及其作品。”共133位（27.20%）回答李清照，267位（54.60%）回答苏轼，其余人回答岳飞、陆游、欧阳修、辛弃疾，但只有147位（30.06%）回答出宋代词人对应作品篇名，部分能背出作品但回答不出作品篇名。

（四）课外时间安排。“课外时间你会选择哪类小说？”393位（80.37%）什么小说都不看，79位（16.16%）看武侠小说和言情小说，17位（3.48%）选择纯文学名著。“课外时间选择什么活动？” 393位（80.37%）表示看电视、唱歌、打篮球等，其余会选择看点书。

二、成因探讨

（一）社会环境原因[2]。阅读为文化现象，社会文化观念对其内容、形式等都有极大的牵制和影响。技工院校的学生大多数来自较为贫困的家庭，阅读氛围及阅读条件较为匮乏。同时，受社会的影响，媚俗文化、快餐文化、寄生文化、庸俗文化抢占文化市场，人们生活中茶余饭后多谈论的是“快男超女”、“高富帅”、“跑男”、“极限三傻”等，所有这些都会导致纯文学阅读排斥竞争市场。社会阅读气氛的缺乏导致学生感染不好的社会风气，技工院校很难推行学生参与课外阅读。

（二）职教观念原因[3]。在进入技工院校后，个别学校片面强调培养学生的一技之长，将发展重点集中在训练实践技能及学习专业知识上，从而忽略了学生文化修养的教育，人文素质培养不够。技工院校学生虽文化成绩基础较差，但往往拥有较强的动手能力，兴趣爱好较广泛，若家长和教师能加以引导，即培养专业技能知识，又培养良好的阅读品位，可实现全面发展。当今职业教育迅猛发展，教育理论不停更新，但仍会受功利陈旧观念影响，将技工院校的主要功能归结为职业技能的培养，人文教育不能很好地融入职业教育中，学校缺乏系统引导学生阅读的途径和方法，阅读氛围不够浓郁。

（三）自身历史原因[4]。由于技工院校学生大多来自贫困家庭和地区，在小学及初中阶段由于读书成绩不理想导致家庭教育出现偏差，比如个别家长认为“应该读好的书都读不进，那有闲工夫读闲书”，反对孩子阅读课外书籍；或者是没有充裕的资金给孩子购买课外文学作品。学生在基础教育阶段，多以升学考试为目的，老师对这些基础较差的学生指导不够，没有引导其阅读课外文学作品。因而导致技工院校学生觉得课外阅读可有可无无需在意的。

三、对策

技工院校在校期间是一个人成长中的重要阶段，具有较强的可塑性。很多人认为一个学生语言文字基础已经在小学和初中基本打好，因此技工院校不需将精力放在人文教育上。中科院院士杨叔子则认为，若一个民族失去自己独有的人文精神，失去自己独有的民族文化，那这个民族将不会持久的有生命力。

众所周知《朗读者》内容选择的一篇散文、一首诗，一封家信，一段剧本等，由嘉宾进行二次加工，带着自身的情感再次传递出来，把观众带入故事的情景之中，从而震撼心灵，产生共鸣，让心灵受到感动和愉悦。《朗读者》是用文化魅力打动人心的。《朗读者》虽然以“朗读”命名，但并不是一档普通的读书节目。《朗读者》展现了有血有肉的真实人物情感，并感动于他们让我们遇见了大千世界。比如濮存昕很有味道的朗读老舍先生的《宗月大师》等，节目用文字抵达情感，帮助观众去了解和理解朗诵文字背后蕴含的濃度和价值，满足受众在疲惫的忙碌之后回归内心宁静的欲望，感受朗读传达的力量。这会促使人们去认识阅读，尝试阅读，为形成良好阅读习惯打下基础。

在学校语文课堂中，每天班级轮流一名同学在教师授课前10分钟朗读自己喜欢的或网络流行的美文，与同学分享选择这一美文的理由，或者美文后面的小故事，激发大家倾听的欲望，进而促使自己也有朗读的欲望。随后师生一起分享聆听的感受与启发，培养学生对阅读的兴趣爱好。

在校园中营造书香氛围。鼓励学生开办读书社、读书会等社团，将志同道合的爱读书人汇聚起来，让其慢慢感染周围的人，扩大阅读影响力。个人的力量是渺小的，集体的力量是广大的，提高他们对阅读这一兴趣的认同感，积极影响他人。每周开展一次“朗读者活动”，其形式为一周一人一文章。通过自主阅读，推荐文章，说明推荐理由，并做一次公开朗诵，深化读书活动，以此达到“爱读书、乐读书，与书为友，涵养心灵”的目的。学校每年提供一定的经费，购买一些有价值图书期刊；随时向大家开放书屋；同时也采取各种激励手段，引导学生博览群书。学校借鉴中央电视台《朗读者》节目的形式，定期举行 “美文共享”朗读活动。每位参与者都精心准备了一段自己喜欢的文章，可以是诗歌，可以是散文， 也可以是随笔……大家用声情并茂的朗读彼此分享。一篇篇纯净高雅的经典美文，滋养着每个人的心灵，给大家带来了精神的享受，让学生感受阅读带来的喜悦和宁静，从而爱上阅读。

利用广播台、刊物、校园网、微信等加强校园阅读氛围。将“朗读者活动”的优秀朗读视频放到校园网、微信，所有学生参与投票选出“最佳朗读者”，并将朗读视频在校园广播台播放。将读书社“朗读者活动”美文收集刊登，扩大阅读的影响力。

总而言之，笔者对技工院校课外阅读现状进行调研，探讨成因，寻求解决策略。现今课外阅读已成为技工院校学生最大的“短板”之一，可能影响其不能在社会竞争日益加剧的今天更好发展的绊脚石，即有自身因素，也有社会和职教观念因素影响。笔者此次选取借鉴《朗读者》节目的形式来扩展技工院校学生课外阅读，充分利用课堂、校园广播台、刊物、校园网、微信等途径，增强阅读氛围，营造书香校园。

参考文献：

[1]宋妍雯.职业院校学生课外阅读调查研究[J].林区教学，2012，8（11）：32-34.

[2]王野.职业院校语文课外阅读现状调查及对策分析[J].科学与财富，2016，371（11）：374-374，375.

[3]唐英，王硕.高职大学生课外阅读情况调查与分析--以宝鸡职业技术学院为例[J].教师，2016，4（35）：20-21.

[4]胡菊.职业院校学生语文课外阅读评价建议[J].现代语文（教学研究），2014，36（10）：110-111.

作者简介：

余靖中，女，广东潮州人，教育硕士，语文讲师，高级职业指导师。研究方向：职业教育管理，语文教育。