田洪菊

【摘要】中学历史课堂教学主要以授课型方式为主，根据大纲要求进行教学，被动的学习方式难以提高学生对于历史的兴趣，不能有效锻炼学生历史逻辑思维。因此，中学历史课堂教学需要一定的创新，老师可以引入分小组教学方案，准备更多的史实案例，提高学生的自主学习兴趣，全面培养学生的历史逻辑思维能力。

【关键词】历史教学 中学课堂 创新教育

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0057-01

1.引言

历史课堂的教学时一门艺术，教课方案不佳会让课堂氛围沉闷、学生没有兴趣，而教师如若采用的带有一定创新想法的教学方案，则可以改变学生的课堂状态，提高历史课堂的参与性，达到教学的目的。因此，如何更有效的开展中学历史教学，如何在现有的教学方案商增添创新性，提高学生对历史的兴趣，是历史教师课题组需要仔细斟酌的问题之一。

2.中学历史课堂教学现状

2.1教师照本宣科，学生打盹走神。

历史教材中虽然有许多有趣的小故事，但是生硬无味的文字还是占据了教材的大部分版面。许多没有经验的历史老师在讲解书本时，就是对着教材或者PPT将文字内容读一遍，对在座的学生来说，此时课堂变成了一种煎熬，完全没有学习效率。而对于老师来说，也会觉得课堂教学知识填鸭式的完成任务，教学能力难以得到有效锻炼提高。

2.2忽视历史逻辑，重视文字背诵。

对于绝大多数的学生与老师而言，上课的目的就是为了掌握知识，提高成绩。随着历史考试从开卷变成闭卷，学生需要在考试前背诵大量的资料。而对于许多老师来说，重视历史题目的背诵远超过重视对历史脉络的了解。这本舍本逐末的教学方式，并不能够真正提高学生的历史思维，反而会让许多学生抱有“平时不学习，考前背背书”的想法，不利于历史课堂的有效开展。

3.如何提高中学历史教学创新性

3.1 开展学习小组活动

对于中学生而言，与其呆坐着听课，不如让学生积极参与到课堂讨论中来，不仅能够活跃课堂气氛，也能够在讨论中加强对历史知识的梳理与理解建构。教师可以在第一堂课就将学生分好组，每组控制在5-7人为宜，既要有成绩好的学生，也要有成绩稍差的学生。教师可以将整本教材分为“自己讲课”与“学生讲课”两个部分，为每一组学生分配不同的小节，由学生上台进行讲解，而教室中其他的小组则需要积极的提问并回答问题，在期末分别挑选出讲课环节最受欢迎的小组以及提问、回答问题最积极的小组进行奖励。而平时的课堂讨论中，也是由小组进行分开讨论，每组派出一个代表汇总结果。学生为了有更好的表现，往往会在这个过程中搜集许多相关的历史典故，了解大量的历史人物信息，从而有效的丰富学生的视野，提高历史知识储备[1]。

3.2 采取案例式教學模式

历史教材的编写具有很高的科学性，但是难免有些章节陈述性的段落过多，语言晦涩难懂，难以激发学生的学习兴趣。此时，历史教师需要充分展示自身水平，通过各种方式，收集与课本相关的历史典故以及经典案例甚至是相关的历史记录视频，在课堂上组织学生共同听案例，欣赏历史视频。这种教学方式对教师本身的历史素养提出了较高的要求。只有博览全书，深刻掌握历史发展脉络的教师才能够组织好语言，为学生带来良好的课堂体验。教师在进行教学之前，就应当梳理历史书的编写逻辑，严格按照书本逻辑开展案例教学，保证学生能够扩大历史知识视野的同时，提高历史成绩[2]。

3.3 重视历史思维培养

中学历史教学中的普遍问题之一就是照本宣科，死记硬背，缺乏历史思维逻辑的锻炼。对于一个合格的历史教学老师而言，在讲解知识的时候，不应该仅仅满足于课本上的历史事实，而应该结合现代的政治、经济、文化等多因素来看待历史问题。如抗日战争章节，该章节一直是初中历史大纲的重点内容，但是如果老师只按照书本来讲解，只能够为学生提供抗日战争的背景，原因，过程，以及结果意义，虽然足以应付大多数的考试内容，但是学生却难以理解其背后深刻含义。如果老师能够将近年的“钓鱼岛事件”与“靖国神社事件”相结合，能够有效扩展学生思维能力，提高教学效率。

4.总结

中学生的历史课堂对于学生了解民族历史，锻炼历史逻辑思维有重要意义，但是目前许多历史老师教学时照本宣科，要求学生死记硬背，缺乏课堂创新性，学生也没有学习的动力。历史课堂的教学方案需要一定的创新改变，老师可以引入小组讨论环节，准备丰富的历史资料，扩充学生视野，提升课堂效率。

参考文献：

[1]顾小军.新时期高中历史教学创新性教法探索[J].读写算：教师版， 2013（7）：113-113.

[2]李秋玲.高中历史教学创新性教法探索[J].才智， 2014（10）.