杨武

【摘要】设计一个质性的课堂育人标准，用以观察和评估课堂育人状况，引导教师展开行动具有现实的意义。课堂育人的主要影响因素包括课堂文化、意义性知识、价值选择和育人智慧。课堂育人的评测点可定为教学目标、教学内容、教学的过程与方法、教师行为、学生行为等内容。课堂育人评价是质性评价，也是过程性评价。

【关键词】课堂育人 评价 课堂文化 育人智慧

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0034-01

课堂教学目的在于育人。但对课堂教学效果评价，往往强调知识掌握及运用能力，育人效果如何，却没有相对有效日常检测手段。主要原因在于育人效果的隐性特性和非短期性，是不易测量的。尽管新课程标准提出了包含情感态度价值观的三维目标，但课堂育人却容易被忽视，甚至出现只教书，不育人的极端情况。因此，设计一个质性的课堂育人标准，用以观察和评估课堂育人状况，引导教师展开行动就具有现实意义。

一、影响课堂育人的主要因素

（一）课堂文化

课堂文化主要包括学习心理环境、课堂人际关系和课堂组织。和谐的课堂文化能激发和促进学习的动力。因此，建設和谐的课堂文化，是课堂育人的重要目标。其中，良好的学习心理环境是课堂文化建设的核心内容，是学生自我悦纳从而悦纳教师和课程的基本前提。良好的人际关系则是营造和谐的心理环境的基础。课堂组织生动、有序，则是课堂育人的保障，形成常态，学习习惯将会养成，从而提高育人效率。

（二）意义性知识

课堂育人以知识的学习为载体。知识由符号表征、逻辑系统和意义系统组成。知识的意义系统才是将课堂的认知系统与人格系统融通的纽带。只有认知系统与人格系统融通，育人才真正发生。所以，课堂学习应该包括知识本身的学习、知识学习的过程与方法的掌握、知识带给学生的情感体验及学生以生活为基础进行的思考与内省。课堂教学是停留在知识符号表征的学习，还是引导学生触及知识的意义，从学习“关于世界的知识”跨越到“进入世界的知识”，是评价课堂育人水平的重要内容。

（三）育人智慧

育人智慧不只是方法手段，她还是教师的才智、修养和魅力。育人智慧能启迪人，引导人，吸引人，激发人。是课堂育人始终的追求。育人智慧主要体现在三个方面。一是如何将知识的学习巧妙地与生活联系；二是如何在知识学习和能力的提升中强化育人目标；三是如何运用知识触动学生，润物无声。长期以来，我们重视强调课堂的德育渗透，这种渗透式的德育往往在与知识系统的整合上出现问题，显然是不够高明的。

二、课堂育人的评测点

根据以上主要影响因素，我们可以将课堂育人的评测点定为教学目标、教学的过程与方法、教师行为、学生行为等内容。

（一）目标

1.知识、能力目标与情感态度、价值观目标有机统一：能通过知识学习和能力训练，落实学科素养培育；能让学生在学习情境中产生情感体验并内省，对学生态度和价值观的建立产生积极影响。

2.建立和谐的课堂文化：学习心理环境和谐；人际关系良性互动；课堂组织生动、有序，学生习惯得到培养；学生学习动力得到激发和促进。

（二）过程与方法

1.课堂文化建设行为：能营造和谐的学习心理氛围；能注重调动学生的情感因素参与课堂，能通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

2.知识学习：能重视学生学习知识的过程，教给学生掌握知识的方法。

3.育人智慧：注重与生活的联系；能在提升知识技能的同时强化育人目标；能通过知识的传授触动学生对自身成长的思考，达到润物无声的效果。

（三）教师行为

1.育人理念：遵循主体性原则；面向全体学生；充分尊重学生；营造良好的教育心理氛围。

2.专业水平：重视课堂生成性知识的教学；鼓励学生自由展示他们的思考和观点，使他们在学习中学会选择、学会创造；积极参与和引导学生的学习；在教学中融入自己的生活经验，体现自己的学识，以真情感染和引导学生；在活动中注意适时、恰当的评价，发现并肯定学生的闪光点；满足学生的发展需要，引导学生跨越思维障碍，提升精神境界；合理、有效地运用现代教育技术手段。

（四）学生行为

1.主体性：充分发挥主体作用，成为课堂的主人。

2.参与度：乐于参与，自主发现、有所感悟，从中受益。

3.学习品质：体现团队精神，善于合作，共同探索，创造性地提出问题，解决问题。

课堂育人评价是质性评价，对课堂育人的效果判断具有模糊性，只能通过正确的方向引领来达成目的。如学生通过学习在获得知识和技能的同时，对知识、生活、未来有新的思考；学生态度系统得到改善；学生确立正确思想观念和价值取向；进一步促进学生的社会化水平等学生发展目标，是很难直接测评的。因此，课堂育人评价，也是过程性评价，需要制度来保障。