徐彬彬

【摘要】新的课改理念视角下，幼儿教师必须在“一生文本”理论的支撑下，尽可能地让有意义、有价值的游戏介入幼儿课堂，通过打造和谐游戏课堂、自主游戏课堂和情境化课堂生态，让幼儿在游戏中快乐，在游戏中成长，在游戏中得到多重滋养和锻造。

【关键词】幼儿 游戏 和谐 自主 情境

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0042-01

在约翰·胡伊青加看来，“人是游戏者”。的确，游戏能够打开孩子的内心世界，能够打开幼儿的学习之门，而“学生的学打开得越多，教师的教必然有更多的契机和切点。”[1]窃以为，幼儿教师应加强游戏在幼儿教学中的力度，让幼儿在游戏中快乐，在游戏中成长，在游戏中得到多重滋养和锻造。

一、打造和谐的游戏课堂

所谓和谐，不是命令，不是强制，不是整齐划一，“不只是一个中性的空间，而是容易引起诸多温暖回忆和联想的家园。”[2]这样的“家园”应该充分注重幼儿的可变性、可塑性、成长性和差异性，正如《幼儿园教育指导纲要》中指出的：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”的确，只有让每一个幼儿在游戏活动中享受快乐，得到多重滋养和锻造，才能打造和谐的幼儿教育新时空。

比如，在“蹦蹦床上的字宝宝”游戏活动中，可以将字卡字朝下放在蹦蹦床中间，引领幼儿站在字卡周围。老师发出预备跳的口令后，幼儿便使劲儿弹跳，直到字卡字朝上，这时幼儿停下认读上面的汉字，认错了，老师帮助纠正，幼儿继续玩。

这样的游戏要求参加者身手要敏捷如猴子，同时要求幼儿有一定的识字量，如果幼儿过多，可将幼儿分组。由于字卡在剧烈的振动下，时而字朝上，时而字朝下，不可能所有字卡最后都字朝上。所以各组宜交替玩，达到认读的效果即可。这就要求教师必须降低坡度、螺旋上升，不能因为幼儿认不得个别字而不让幼儿参加或者以此训斥幼儿。如此，孩子们必将充分享受游戏活动，并在其中得到淬炼、滋养和提升。

二、打造自主的游戏课堂

尽管幼儿充分需要教师或成人的“扶”，但游戏活动中的“由扶到放”仍然不可或缺。只有充分地放权，充分地让幼儿自主活动，才是最有实践效果的，正如《中国学生发展核心素养》中所强调的：“自主性是人作为主体的根本属性。”幼儿教师，应该特别注意培育幼儿的自主意识，让其生根发芽，慢慢长成“大树”，并且“开枝散叶”。

以“跳竹杆”的游戏为例，教师必须充分放权：让幼儿自己决定，或与同伴合作讨论谁是“跳杆者”，谁是“抬杆者”，切不可直接命令这个孩子就是“跳杆者”，那个孩子就是“抬杆者；让幼儿自己制定彼此共同遵守的罚则。比如“跳桿者”输了可负责做“记录员”，或者轮空等等，真正体现“我的游戏我做主”的理念。

当然在孩子们自主的过程中也应注重小组合作。好的游戏场不是“一个人独乐”，而是大家共享快乐和成功，不是“单打独斗”，而是“众志成城”，如此打造一方温暖的场域，让沉浸其中的每一个幼儿都能快乐、享受、成长。

三、打造情境化游戏课堂

好的游戏活动，不仅仅是身体的律动，而是融说、唱、表演与一体的综合活动；好的游戏活动，不仅仅是在单一轨道上向前“滑行”，而是引领幼儿在多轨道上尽情“奔跑”。在这个意义上说，教师应该幼儿游戏中充分地营造一些新颖活泼的情境，以此点燃孩子们的兴趣之火，打造灵活、多姿、摇曳生姿的幼儿教育新时空。

比如，在“狐狸护崽”的游戏中，可以让孩子们戴上与“身份”相配的衣饰，一边按照规定的动作进行游戏，一边摇头晃脑唱游戏儿歌《阿居尔惹格》。表演时，先捡三至五个小石头给一名儿童，由他站立在中间佯装成狐狸来保护小石头，其它参与者则站在旁边一边口中唱诵这首儿童歌谣，一边迅速抢被保护者身边的小石头，直到把石头抢完为止。这样的游戏在浓浓的情境化生态中，不仅锻炼了孩子们的投掷、投准和观察能力，而且在音乐中得到了身心的愉悦和多重体验。沉浸在这样的情境化生态中，孩子们是愉悦的，教师是愉悦的，与此相关的幼儿课堂人生也是愉悦的。

幼儿游戏课堂中的探索是无止境的，不仅仅是和谐、自主和情境化课堂生态。教师必须在“一生文本”理论的支撑下，尽可能地让有意义、有价值的游戏介入幼儿课堂，并成为其中滋养幼儿的重要因子：不仅仅是技能技法，也是品性纯化；不仅仅是身体的律动，也是心灵的塑造；不仅仅是知识的仓库，也是推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活场域。但愿，幼师是这种课堂的倡导者、参与者和建设者。

参考文献：

[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J]教师月刊，2013，（1）：20

[2]樊瑞.我们想要的德育[J]中小学德育，2016，（3）：1