郑旋 吴肖晓 王亚茹 余颖

【摘要】目的：探讨参与式教学在高职母婴护理学中的提高护生综合能力的效果比较。方法：将学生分为实验组（44人）和对照组（45人），实验组采用参与式教学法，对照组采取单向教学法，课程结束后统一进行问卷调查。结果：实验组问卷调查均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：参与式教学教学法能加深学生对理论知识的理解记忆能力，提高沟通能力和团队协作精神。

【关键词】参与式教学法 母婴护理

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0016-01

母嬰护理学是以现代医学和护理学专业理论为基础，由于母婴的特殊生理和心理特点，故在临床中要求护士具备较强的动手能力、良好的沟通能力和团队合作能力 [1]。传统教学中采用单向教学法（lecture-based learning，LBL），更侧重于单项理论知识的传授，而笔者在教学过程中以参与式教学为基础，进行小组式讨论教学，并取得较好效果，过程如下：

1.研究对象

以我院2015级护理专业2个班共84名学生为研究对象， 其中实验组44名，对照组40名。两组在性别、年龄、入校成绩和基础课成绩比较，均无显著性差异（P>0.05）。2个班均由同一教师授课，学时相同，采用同一教材及课程标准。

2.方法

2.1实验组 采用参与式教学法，通过课前准备、课堂讲述、课后总结三个环节。课前准备由学生以5～6人为一组，教师挑选难易适中、知识结构清晰的章节作为学生的讲课内容，学生查阅资料，集体备课，形成小组合作式解决方案，授课前由小组长负责安排试讲，进行修改补充。课堂讲述主要于课堂阶段实施，每组由教师随机抽选一名代表做出陈述，最后接受其他小组提问。[1]教师对学生讨论进行引导，适时引导启发。讨论结束后，教师进行讨论内容总结，引出教学重点难点。为了保证所有学生都参与授课准备，每次要求全班学生参与其中，并将各小组提交的授课材料作为个人成绩考核的一部分。

2.2对照组 采用LBL，按课程标准要求，教师以课堂讲授、PPT教学为主，录像视频教学为辅，每章节均按照病因、病理、临床表现等逐一阐述。

3.评价方法

3.1理论考试 课程结束后进行统一闭卷考试，卷面成绩共100分。

3.2问卷调查 采用问卷形式对两组学生进行调查，从自主学习能力、分析解决问题能力、沟通交流能力、知识全面掌握能力4个方面进行综合评价[2]。所有条目均采用随机排列方式，Likert五点计分，学生按自身实际完成情况打分，最高分计5分，最低分计1分。本次调查共发放调查问卷84份，回收84份，有效率100%。

4.统计学方法

数据以均数±标准差（x±s）表示，计量资料采用两独立样本t检验，采用 SPSS18.0统计学软件进行分析，P<0.01为有显著性差异。

5.结果

5.1比较实验组和对照组成绩，将考试成绩分别进行独立样本t 检验，理论组成绩78.63±7.32，对照组成绩72.41±5.48，P<0.01，具有显著差异，差异有统计学意义。

5.2调查结果表明，实验组学生自主学习能力得分4.31±0.42、分析解决问题能力得分2.51±1.24、沟通交流能力得分3.95±0.41、知识全面掌握能力得分4.16±0.83，和对照组相比P<0.01，具有显著差异，差异有统计学意义。

6.讨论

参与式教学法是一种鼓励学生主动参与教学活动、促进学生主动学习、把教师和学生都置于教学主体地位的新型教学模式。参与式教学不仅有助于提高学生的自主学习能力，学生更能最大限度的发挥自己的潜能。以小组合作式作为基点，每一位学生都是小组的主人翁，共同完成任务中提升了团队合作能力。最后，通过教师的抽选进行阐述，锻炼了其语言表达和沟通能力，并更加富有团队荣誉意识，同时，遇到问题可以和教师面对面的交流，不再是教师的“一言堂”，对学生的全面成长和长远发展产生积极影响。

综上，参与式教学法在不仅激发了学生的主动学习兴趣，使其获得必须的专业理论知识，而且在学生的自主学习能力、沟通能力、团队协作能力上都得到显著改善，使学生从被动的听众变成学习的主导者，有助于培养高素质的一线技能型人才。

参考文献：

[1]徐凤娇，孙一勤，陈三妹. 母婴护理教学改革模式探讨及课堂效果评价[J].护理研究，2013，6（27）：1875-1877.

[2]张玉红，周滋霞，冯蓉，等. 高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价[J].护理学杂志，2015，3（30）：77-78.

作者简介：

郑旋（1987-），女，本科，助教，研究方向：母婴护理学。