李倩

近年来，教育与科技的结合影响最大的莫过于“翻转课堂”与“慕课”。从2011年开始，我国教育界也开始关注并研究翻转课堂与慕课的教学模式。

传统课堂的模式一般为“先教后学”，而翻转课堂的教学模式为“先学后教，以学定教”。所以，一堂完整的翻转课堂模式学生的任务为：课前自学微视频并完成前测练习-课堂学习进一步落实知识点提升能力-课后自行消化并完成下一节课的自学任务。教师的任务为：制作学生自学的微视频-批阅学生前测练习并根据学生练习中出现的问题进行备课-上课帮助学生解决练习中出现的问题并进一步巩固提升-制作下一课的微视频。根据“先学后教，以学定教”的教学思路，笔者设计了如下环节。

第一个环节，学生观看微视频并完成前测练习（课前完成）。

五分钟左右的微视频讲解了行为评析题的类型，即每种类型评析题的答题方法。

学生的前测练习为三道行为评析题，分别对应三种类型，单主体单个事件评析题、单主体多个事件评析题、多主体多事件评析题。例1，例2略，例3如下：

例3【实践增才干】

在某街道办公室，值班工作人员刘勤看见一位中学生走了进来。

“阿姨，我是街道社区7单元的。你能帮我盖个章么？学校开学了要检查。”中学生声音很低，向她递过来一张寒假社会实践鉴定表。

“你这些调查材料都是从网上下载的啊！我真不知道，这样做是在帮你，还是害你？”刘勤叹了一口气，还是从抽屉里拿出公章给他盖上。

请你对上述事件进行简要评析。（8分）

第二个环节，教师反馈作业情况并有针对性地进行讲解（课堂完成）。

通过对前测练习的批阅，笔者发现第3题的得分最低，于是在课堂上重点讲解第3题也就是多主体行为评析题。

并且，笔者针对学生的作业情况，归纳了四类学生易犯的错误。

第一类，思维太发散，没有抓住重点。

第二类，书写不标序号，或者序号没有放在最前面。（用两个学生的作业进行了对比）

第三类，专业词汇的错误，或出现太多口语化的表述。

第四类，多主体的总结不到位。

通过教师对学生作业的展示及讲解，学生了解到在做评析题时应该重视小标题，紧扣材料要点；书写标序号，思路要清晰；专业词汇要准确、表述尽量书面语；多主体评析题要分主体总结。为了检测学生的课堂效果及进一步巩固提升学生对行为评析题的答题水平，设计了第三个环节。

第三个环节，课堂巩固练习。

课堂巩固练习笔者设计了两道行为评析题，分别为单主体多行为评析题和多主体行为评析题。例4如下，例5略：

例4【法律不可违】

张某在临街门面合法经营着一家小餐馆。为增加收入，他晚上在街上摆起了夜宵摊，严重影响交通和卫生。一天晚上，城管执法人员突击检查，没收了他摆在街上的桌椅，同时将门店内的餐饮工具和一臺新买的手提电脑一并没收。

请你就上述城管执法人员的行为进行简要评析。（8分）

第三个环节借助网络平台展示答案。学生人手一台平板电脑，做完作业后通过平板将答案上传至网络平台，教师及学生都可以看到每位同学的完成情况。再以一个同学的作业为例，请另一位同学对其进行评分，并指出优劣。通过这样的方式检验学生的课堂效果，同时也进一步提升了学生的解题能力。

因为学生已经有了前测练习、课堂巩固练习，所以第四个环节的课后作业不再是布置本堂课的相关内容，而是自主学习下一堂课的微视频，完成下一堂课的前测练习。其实，第四个环节也就是下一堂的第一个环节，这样，就形成一个不断循环的完整学习链，即学生自学微视频并完成前测练习-课堂学习进一步落实知识点提升能力-学生自学微视频并完成前测练习-课堂学习进一步落实知识点提升能力……

在题型的讲解课上，相比较传统的教学方式，翻转课堂的教学方式有这样几个优势：

第一教师的备课更加有针对性。通过前测让学生先暴露问题，针对学生暴露的问题，来设计课堂活动，教师就可以有的放矢，突出重难点。

第二学生的主观能动性得到充分调动。因为是针对学生暴露的问题进行备课，正是学生不足之处，从视觉上也给了学生大的冲击，所以可以迅速集中学生注意力。

第三课堂更加高效。前测加上课堂巩固练习总共讲解了五道评析题，并且在课堂上帮助学生发现自己问题后又进行了巩固练习，这在传统课堂中等课时量的情况下是很难做到的。