王柳媚

摘要：本文通过对瑞吉欧·艾米利亚教育经验中的教师的儿童观，教师作为听者、观察者、档案记录者、活动的伙伴、参与者、指导者、研究者等内容进行论述，并为我国幼儿教师的角色转变提出一些建议。

关键词：瑞吉欧教育经验；儿童观；教师角色

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0025-02

一、瑞吉欧教育经验简介

瑞吉欧·艾米利亚是意大利东北部地区的一个小镇，作为意大利闻名的宜居城市，有着低失业率、低犯罪率、高收入等特点。在过去的50多年里，瑞吉欧教育体系已经发展出独特创新的哲学和教育学、组织方法和整体环境设计原则，人们称为“瑞吉欧·艾米利亚教育经验”。作为创始人，罗里斯·马拉古齐奉献了他一生的心血，吸收了杜威、皮亚杰、维果斯基、蒙台梭利、弗雷内和布鲁诺等教育家的理论，丰富了瑞吉欧教育经验。

瑞吉欧的教育经验给人们新的思路，去思考如何让儿童作为真正的学习者、教师的作用与定位、学校的组织与管理、教育环境的设计与布置，以及引导经验合作、开放式探究与问题解决的课程计划。因为这一系列的特征，瑞吉欧教育经验引起各国教育家的高度关注。他们分析总结瑞吉欧成功经验的同时，更希望借鉴其经验，以丰富本国的教育经验和理论。

我国从20世纪末开始对瑞吉欧教育经验进行研究，主要的研究内容是瑞吉欧教育经验的由来、方案教学、档案记录、环境布置等，而对瑞吉欧教师角色的研究相对较少。笔者对关于瑞吉欧文献资料的整理并统计时发现，目前对学习借鉴瑞吉欧教育经验，大多是从课程模式和教育活动成效来分析，较少从教师角色进行分析。笔者认为，如果没有对教师角色进行深入研究，难以真正地把瑞吉欧的教育经验进行消化并有机吸收，最终实现其真正意义上的本土化。因此，本文重点对瑞吉欧的教师角色进行论述，力求充实我国瑞吉欧教育经验中的教师角色部分，帮助瑞吉欧教育经验能够在中国得以推广和实现本土化。

二、瑞吉欧教育经验中教师的儿童观

在瑞吉欧，儿童有着自己的能力、潜力，更有着自己的权利。瑞吉欧的核心理念和教育目标是：一切给予儿童的权利！一切为了儿童的权利！儿童是自由的，儿童，属于自己，属于整个世界！一切教育工作为了保护儿童的权利，促进儿童能力和潜能，让儿童共同享受机会。

有能力的儿童，能建构他自己和他的世界，对新生事物和不同事物总持有开放态度的儿童。有能力的儿童，能够让教师也成为有能力的教师，儿童的一百种语言也必须成为教师的一百种语言。马拉古齐说：“我们也许无法完全理解‘设计一词的意思，但是我们可以肯定，如果我们剥夺了儿童进行预测、探索的能力、可能性和乐趣，儿童就失去了活力。”可见，儿童失去活力的原因，主要是成人夺走了他们在质疑、调查和探究时会感受到的乐趣。如果儿童体会不到成人与他们是足够亲近的，成人能够发现他们的优势、能量、聪明才智、创造力，儿童就失去了活力。当儿童失去活力时，教师也随之失去活力。马拉古齐说：“我们必须充分相信孩子们所拥有的潜力。我们必须相信，孩子和我们一样，拥有比我们自己认为的更强的能力。”

因此，在瑞吉欧的教育经验中，没有预先设计好的课程，在教师的眼中，儿童本身的需要、兴趣和经验是处于不断变化的状态的。瑞吉欧方案教学的主题是，教师通过对儿童大量的观察、记录，整理成档案，根据儿童的兴趣和需要来确定。在整个方案教学中，教师以儿童的兴趣、需要来决定方案教学开展的进度。活动中，教师必须不断地提出问题、分析问题和解决问题，通过每天观察儿童以及与同事一起讨论、研究儿童，最终促进儿童的发展。

三、瑞吉欧教育经验中教师的主要角色

基于笔者对瑞吉欧教育经验著作的阅读与分析，对瑞吉欧幼儿教师的角色进行以下概括。

（一）作为倾听者、观察者和档案记录者

关于倾听在瑞吉欧教育经验中的地位，瑞吉欧教育者卡利娜·里纳尔迪认为：通过倾听的过程，使得儿童超越自我感觉，认识到自己的学习和发展进程中的每一种迹象都会受到欢迎。倾听是一种象征，象征着在他人面前开放自己，运用各种感官的敏感特征来倾听和被倾听。倾听是全神贯注地关注儿童，倾听他们的言语，观察他们在各种情境中表现出来的行为方式，分析他们的心智，解读他们的语言。倾听的同时需要观察，而观察，每个观察行为背后的动机必须是清晰的。观察不仅是一个过程，它本身也是一种阐释。与观察有关的问题将教师引向了记录，记录是用照片、幻灯片、录像、便条、录音等手段来记录事件。所有记录下来的片段就像侦探一样，教师跟踪儿童的足迹，跟着儿童的方向走，让儿童引导教师走进儿童的世界。记录，可以让教师站在认识论的视角来调整教学进度。这种结合回忆的学习和认知活动是螺旋状的，因为它将观察、阐释和记录编织在一起。对儿童来而言，记录显得相当重要，因为记录能在对自己所做事情的叙事中看到自己的行为，并了解教师从他们所做的事情中发现行为背后的意义。

（二）作为活动的伙伴、参与者和指导者

从瑞吉欧课程的实施来看，教师是儿童可以信赖的伙伴。有时教师参与到儿童的小组活动中，有时只是站在旁边，选择合适的角度观察并有选择地记录儿童的话语、动作、兴趣、经历和活动等。为了让记录更加客观真实，教师也会观察和记录自己的言行。这样的观察对解释儿童正在做的事情，预测与规划下一步的活动是非常必要的。在此基础上，教师进行适当的干预，加入儿童的经历和活动，促进或引发下一步的学习时机。马拉古齐说过：当所有人一起挖掘一个特殊想法来引领工作，如果这个想法恰好被捕捉到并且工作结果良好，项目可以持续相当长的一段时间——甚至数周或数月。

（三）作为研究者

对教师而言，发现儿童感兴趣的概念，并且解读儿童的有关这一概念的想法，是非常重要的。光是有兴趣是远远不够的，离开始方案计划还有一段很长的距离。如果儿童对恐龙感兴趣，那就不只是带来更多的恐龙图片和塑料模型而已。在一所学校教育环境中，教师有必要猜测是什么驱使儿童感兴趣，并且帮助儿童解读有关概念，而不一定都是兴趣。探究活动的进展，并非使儿童对恐龙获得更多的了解。只有当儿童学习更多的概念，推动他们提升对恐龙的兴趣时，才可以认为是进入正確的轨道。儿童在设法解决问题时，教师的作用在于帮助儿童发现问题，尝试帮助他们用自己的方式解决问题。

四、瑞吉欧教育经验中的教师角色给我们的启示

笔者基于以上对瑞吉欧教师角色的分析，给我国幼儿教师角色的转变提出以下建议。

（一）树立正确的儿童观，从正确看待幼儿的作品开始

瑞吉欧教师对儿童使用文字、图片、照片、绘画、音乐、粘土等方式表达自己的想法，作为教师，可以教给儿童不同的表达方式，但最终目的并不是以儿童临摹的绘画作品与艺术家作品的相似度、儿童演奏曲子的难度作为评价标准。瑞吉欧教师更希望看到儿童可以选择合适的路径表达自己的思想，通过儿童的作品折射出他们对问题解决过程中的理解程度和兴趣度。相比之下，我国的幼儿作品往往以临摹得是否相似为评价的主要标准，展示出来的往往是绘制过程中受过教师“精心”指导的优秀作品。随着拍照手机的普及，更多的教师愿意给幼儿拍照，并与家长共享。这些照片有些是幼儿的活动照，有些是成果展示照。这些照片往往对提高幼儿的学习兴趣没有实质上的意义，也许仅仅是教师工作汇报的一种方式而已。反而，教师在本应该指导幼儿活动时，分散精力进行拍照，对教学效果的影响，值得深究。

（二）“倾听”幼儿的心声

“倾听”在瑞吉欧教师的工作中处于举足轻重的地位，是瑞吉欧教育经验的一个核心。在瑞吉欧教育工作者看来，倾听是尊重和关注儿童的表现。在我国，因受中国传统文化的影响，幼儿教师长期处于权威者的地位，教师是知识的传授者。因此，吸收瑞吉欧的教育经验并进行实践，确实存在很大难度。

然而，教师的传统角色意识根深蒂固，许多教师对相关教育理论认识不全面、不透彻。加之，因为有课程要完成，他们常常是立刻纠正儿童的“错误”，迅速找到解决问题的方法。这让我国幼儿教师深知“倾听”的意义并实践，确实不是一件容易的事。目前较为可行的方式是，加强在职教师的儿童观教育，制定切实可行的政策保证相关教育的有效进行。

参考文献：

[1][美]卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M].尹坚勤，王坚红，沈尹婧，译.第3版.南京师范大学出版社，2014.

[2][意]卡利娜·里纳尔迪.对话瑞吉欧·艾米利亚：倾听、研究与学习[M].周菁，译.南京师范大学出版社，2014：33.endprint