周芸

一、引言

高校是大部分人才走向社会的最后一站，因此，高校的教师对众多走向社会的人才有着重大影响。基于目前的社会形势，社会各界普遍认为高校教师应该具有的优秀素质不仅仅是较强的教学能力或者仅仅是优秀的学术能力，教师所需的学术能力是多元的。高校英语教师也不例外。具有多元学术能力的教师更能适应目前多元化的社会，因此，高校应把培养教师的多元学术能力放在一个重要的位置，通过各种方式提升和培养教师的多元学术能力，使高校教师成为学术、教学并重型教师，使教师能够通过科研来解决教学中出现的新问题、新状况，并在实践中获得理论的提升，通过理论的提升反作用于教学，提升教学水平。

二、什么是多元学术能力

多元学术能力并不仅仅指研究的能力，它包括四个不同又相互联系的方面：“探究的学术（schoolarship of discovery），整合的学术（schoolarship of integration），应用的学术（schoolarship of application），教学的学术（schoolarship of teaching）。”

1.探究的学术

学术的本质就是探究真理。学术的一切活动都是围绕着追求知识本身这一宗旨而进行的。正是因为能通过探究社会实践其最本真的规则从而获得新知识的方式，才能保证高等学校不断进取，充满着活力与生机。高校英语教师只有具有探究的学术，才能够在日常的英语教学中对出现的新现象、新问题进行探究，从而不断进步。

2.整合的学术

高校中各个学科的知识都不是独立的，它们相互联系，从而形成一个大的知识系统。在高校中的英语教师应该有建立各个不同学科之间联系的能力，能够依据一个更大的背景来考察单个学科的知識，更不要说英语本身是一门工具性、实践性学科，在进行课文讲授时不可避免会提及其他学科的知识内容。例如，在进行地名教学时不可避免地会提及国外地理知识，在讲授历史故事时则会提及相关的历史知识。

3.应用的学术

高校英语教师还应该具备应用的学术能力，只有具有应用的学术能力，高校英语教师才能成为一位“反思的实践者”，能够成功将理论转化为实践，成为实践的正确指导，并且在实践中不断反思提升自己的学术水平。

4.教学的学术

高校英语教师最重要的工作内容之一便是教学，而教学的学术能力高低则决定了教师教学水平的高低。教师的本职是教学，只有具有了较高的教学水平，具有了较强的教学的学术能力，才能够将自己的知识更完全地传授给学生，才能更好地完成自己的本职工作，才能提升学校整体的教学水平。

三、高校教师多元学术能力的培养策略

1.培养批判思维与创新精神，发展探究学术能力

探究学术能力具体到高校英语教师身上则是通过教学实践发现问题并进行研究。因此，想要使高校英语教师具有探究的学术能力，首先，需要教师具有批判思维及创新精神。“在大多数情况下，创新思维与批判思维互为前提。从创新思维与批判思维的关系上说，创新不是无端的创造，它是建立在对当下状况批判的基础上的，离开了批判谈创新，就成了无源之水，无本之木。”如果要令教师主动发现自身教学中所存在的问题，就需要其具有创新思维和批判精神。然而，在对某高校的英语教师进行调查中，32%的教师认为自己的教学中不存在问题，60%的人认为自己教学中存在问题，但问题不大，不值得探究。只有8%的人认为自己的教学中存在值得探究的问题。

2.以网络为平台，培养整合的学术能力

目前我们都处于大数据时代的洪流之中，网络上时时刻刻都有新发现、新知识。网络使教师具有了一个更加轻松的学习氛围、更加独立的学习空间，还可以接触到更为多样的知识。并且在网络上的交流更具有实时性，使学术交流更加方便，知识流动更加顺畅。高校英语教师在获取知识方面比过去更加的简单容易了，但获取的知识更加复杂，知识范围也更加宽广。这些都有有利于培养高校英语教师整合的学术能力。因此，除了教师自行在网络上获取知识之外，学校应建立一个网络平台，使教师之间的跨学科交流更加方便快捷，同时为教师提供更加便利的获取知识的渠道，使教师在课题研究时可以更快速地获取相关知识，为教师发展整合的学术能力提供一个有利环境。

3.以群体为动力，以行动培养应用的学术能力

学校可以号召组建专业学习共同体。专业学习共同体是一个学习型组织，他在一个共同的愿景前提下，以群体为驱动力，以行动作为终极法则。而在这样的组织中，可以兴趣为驱动力，相互督促、相互监督，共同进行实践活动，在实践之中不断提升自己的应用的学术能力。

英语是一门应用学科，在高校中大部分人学习英语知识的目的都是使英语知识转化为应用技能，以便于学生在走入社会之后能够在需要的时候用英语顺畅地进行交流。因此，高校教师自身应当具有过硬的英语应用能力，不断地加强增强自己的英文听、说、读、写能力。而在英语专业学习共同体中，共同的愿景是提升全体教师成员的英语应用的学术能力，并通过相互督促、相互监督的方式共同进步。这个共同体与其他任何一个团体一样，需选取自身优秀的成员作为骨干成员，学校可以重点培养骨干成员，推荐骨干成员参与相关活动，积极组织培训，以骨干成员的成长来带动其他普通成员的成长，将他们作为榜样的力量激励其他成员。在人类社会实践中，个体的发展是通过社会成员之间相互比较来推动和实现的。

4.优化管理，提升教学的学术能力

提升高校教师教学的学术能力需要多角度、多方面的努力。而在所有努力之前需要做的便是帮助教师树立先进的教学学术理念。目前在高校中教师普遍认为需要改进教学方法、提升教学水平、提升自身教学学术能力的教师都是教学水平较差的老师。然而，实际上无论教师教学水平如何，都有更进一步的可能。无论教师的教学水平如何都有提升自身教学的学术能力的必要。因此，教学管理者需要帮助教师树立先进的教学学术观念，改变教师对提升教学能力的认识，这样教师才能够更为主动地提升自身的教学学术能力。endprint

多数高校英语教师入职后会经历一系列的培训。在培训之中，他们可以获取前沿的教育教学理念，更新自身较为陈旧的教学理论，完善自我的教学技能。然而，提升教学的学术水平并不仅仅止步于此，它仍需教师能够积极主动地去进行教学研究。据调查，某高校有意愿去做英语教学研究的教师占总调查人数的32%，有意愿做教学研究的人占总数的51%。从这一数据可以看出，该高校的英语教师大部分都意识到了教学研究的必要性。然而，真正参与过教学研究的人数仅为调查总数的34%，可见，真正将教学研究落实到实践的人数较少。因此，学校需要在管理层面上提倡教学研究，树立先进的教学学术理念，加大对教学研究的重视。这样才会使教学学术理念深入每一位一线教师心中，不仅仅是将教学作为一种任务，更将教学作为一种学术。

当学校的教师有了教学学术能力这一概念，有意识地主动去提升自己的教学学术能力之后，学校需要为教师提升学术能力创造一个有利的条件。首先，学校在进行职称考核评价时，可以适当增加对教学学术能力的考察。考核评价标准是教师们进步的指向标，正是因为传统高校教学评价中过于注重科研论文的发表数量，輕视教学学术能力，才会导致高校众多英文教师对教学学术能力不重视。在调查中，有近70%的教师认为教学活动本身具有学术性，但并不认可教学是一种学术活动。只有30%左右的教师认为教学活动本身就是一种学术活动。因此，我们需要发挥教学评价的引领作用，使“教学活动本身是一种学术活动”的概念深入人心。

其次，学校应将教学学术研究作为日常教学管理中的一部分，成为高校英语教师的硬性要求。教学研究必须成为教师工作的一个必要部分，才能够使教学研究这一活动获得制度层面的保障。

最后，学校还需要引领教师关注学科的前沿知识，使高校英语教师具有更强的英语课程开发能力。“英语课程开发能力是指教师自身所拥有并运用于课程活动中的理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。”目前，很多高校教师在进行课程开发时往往觉得无从下手，想要改善这一状况，一方面需要高校教师自身不断修炼提升自我课程开发的水平，另一方面则需要学校引导教师和整合资源，为教师自我提升创造便利条件。

四、结语

当今社会，国与国之间的交流愈加频繁。英语作为世界上流通最广的语言体，其重要性对于国家、对于个人不言而喻。作为人才培养的重要基地，高等学校更需要提高英语教学质量。提高英语教学质量的根本之策便是培养教师的多元学术能力，使教师具有探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术这四种能力，才能使教师能够在教学实践之中不断发现和解决新问题，才能真正提高教师教学水平，改善高校办学质量。

参考文献：

[1]EL Boyer.Scholarship recon- sidered：priorities of the pro-fessoriate[M]. New Jersey：Princeton University Press，1990.

[2]胡兆欣.高校英语教师学术能力发展模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2014，28（2）：142-144.

[3]许晓丽.外语类高校英语教师教学学术能力及其培养策略研究[D].西安：西安外国语大学，2015.

[4]汤志明.高校英语教师教学学术影响因素研究[D].福州：福建农林大学，2013.

[5]周 萍，陈 红.大学教师教学学术能力的建构[J].高校教育管理，2015（6）.

[6]周玉容，李玉梅.大学教师教学学术能力结构及其评价[J].高教发展与评估，2015（3）.

[7]潘金林，龚 放.多元学术能力：美国博士教育目标新内涵[J].学位与研究生教育，2010（7）.endprint