钟秀凤

一、品德学科陷入困境的原因分析

（1）学校重视程度不足，教师队伍不稳定，教研活动少。农村学校教师数有限，教学人员相对紧张。一般农村学校都把语文、数学两科作为重点来安排教师任教，品德课教师基本上就是兼任。这种授课方式很随意，流动性强，大多按教师课时量轻重来搭配补齐，教学、教研能力方面很少考虑，教师队伍不专业、不稳定，加上教學评价不科学，好坏标准也仅凭一张期末统测试卷。

（2）教学方法手段滞后。新课程标准要求教师在教学中应从儿童的现实生活出发，选择有关社会环境、社会生活和社会关系等方面的主体，因循而不拘泥于儿童生活的领域，整合品德、地理、历史、社会等学科的内容，使教学具有较强的综合性。而农村小学教师基于上述第一点的原因，很少精心备课和组织，运用现代信息化的教育教学设备也不多，教学中大多采取传统的教授法，自然激发不起学生的学习兴趣。

（3）学生对品德学科不够重视。一方面，受应试教育的影响，社会、家长乃至学校忽视这门学科，加上专职教师缺乏，课程流于形式，成为所谓的“副科”。另一方面，学生的作业多、负担重。比起体、美、音课程，品德课又是他们不感兴趣的，于是课堂成为他们偷写其他科目作业、聊天讨论的最佳场所。

（4）社会、家庭不重视。受应试教育和升学考试科目设置的影响，社会、家长不太重视这门课程。许多家长把注意力放在语、数、英等学习科目上，自认为对孩子的品德教育天天讲、日日谈，加上学校的晨会教育、班会课等，就已经足够了，孩子学好学不好也不放在心上，睁一只眼闭一只眼，自然影响了教育教学质量。……