梁权掌

《义务教育数学课程标准》要求教师在教学过程中，充分考虑学生的个性发展和在学习过程中表现出的个性差异，强调“面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使不同的学生在数学课堂上得到不同的发展”。《中华人民共和国义务教育法》第29条指出：“关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的全面发展。”由此可见，无论从教育评价的发展来看，还是从国家教育政策方针来看，因材施教的个性化教育在当今有着迫切的需要。其中，分层教学是实现个性化教学的必要阶段。如何让不同层次的学生在统一的数学课堂上得到个性化发展，是实施分层教学的核心问题。我们基于教学实践中的一系列探索和研究，提出在数学课堂练习环节探索新的模式——“点线面课堂练习模式”。

探究的必要性

“点线面课堂练习模式”能有效促进分层教学效果的实现 在实施个性化教育中，最理想的个性化数学教学是针对每一位学生的知识水平、个性特点、学习兴趣等制订的教学模式。但在实际操作中，个性化数学教学还会受到许多限制，如硬件设施、教师水平、教师人数等。所以我们认为，分层教学是实施更细的个性化数学教学的开端，是一种初始阶段；随着分层的不断细化，最终能实现最理想的个性化数学教学。而“点线面课堂练习模式”就是分层教学下的数学课堂练习环节的新模式，它能有效促进分层教学效果的实现。此模式的最大优势是能发挥课堂上各种有利因素，让各层次学生迅速认识自身的水平，并在练习过程中找准方向，遇到问题时能及时跟老师和同学交流，解决问题，巩固知识，从而实现有针对性地促进学生个性发展的目标。……