刘占温

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的语文课程标准的实施，语文教师的教学观念、教学方式、教学行为正在产生前所未有的变化，新形势对语文教师的教学技能提出了新的要求。新课程背景下的语文教师不仅要具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论，更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的教育智慧。而这种前所未有的变化和要求也为语文教师教学技能训练提供了一个更大的发展空间。本文阐述了实现语文课堂教学技能训练的关键——愉悦，以达到课堂教学的最佳效果，全面提高课堂教学质量。

关键词：语文课堂教学；高效；愉悦

前言

语文课堂教学现在面临十分尴尬的局面：教师教得苦，学生学得累，学生的语文素养还没有得到应有的发展，很多学生失去了学习语文的兴趣。因此，在全面推进素质教育的今天，在国家大力提倡实施新课程理念的大背景下，探寻如何构建高效愉悦的语文课堂就显得十分迫切与必要了。

一、心中要有愉快教育的目标

愉快教育作为一种具体的教学指导思想，我们至少可以在“有教”之境与“无教”之境——两个层面上来理解。诚如王国维所言：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我？何者为物。”其实，语文教学的品味与境界也大抵如此。

有教之境，是教学过程中师生双边活动清楚、正确、协调、能动地运用，并在正确的教学原则、科学的教学方法、艺术的课堂处理、合理的认知规律有机交融的情况下产生和谐的共振，从而形成一种积极、生动、完满的教学氛围。

无教之境，乃是教的艺术与学的艺术乃至于与之相关种种关系和方面合而为一后产生强烈共鸣，使得一切传导和接受都显得自然而然，从而共同形成的一种最理想化的教学境界。此情此景，“我”即为主体，已分辨不出师生孰主孰客，皆入此境，互为一体，他们随物入境，随人入境，随文入意，随情入境，从而神随物游、智随心展、知随意会、能随言成。

愉快教学的精髓也体现在这种无教之境。入此境者，犹如入仙之界，置身于一种若有若无、若教若学、教中有学、学中有教的氛围中。教者“似教非教”，似有所备却又似无备之感，学者“似学非学”，似有所得而又觉无得。“此中有真意，欲辨已忘言。”入此境者的杰出代表于漪，其教学便有淡成自然，颇具浪漫主义的色彩。

二、语文愉快教学所需的基本要素

语文愉快教学风格构成的要素和文体风格构成的要素，既有相似之处，又有所不同，表现出独自的个性。其要素主要有：格高、情浓、言精、法活、态美等。

1格高。主要是指语文教师的人格、品格、师格的崇高。这是构成语文愉快教学风格的内隐要素之一，也是影响和制约它的决定性因素。语文教师在施教的过程中，自觉与否，总是渗透着自己的人格和人格评价，总是按照自己的这个政治观点、意念倾向、道德情操、思想作风、审美情趣、思维方式，去理解和评价教学内容，去感染学生和教育学生，表现出一定的人格理想；由于语文教师高尚、完美的人格是一个内涵丰富的概念，他不仅要进行听说读写的常规训练，而更重要的是在施教过程中，用他的人格力量潜移默化地教育学生，“随风潜入夜，润物细无声”。语文教师如果有意识地追求自己独树一帜的教学风格，不仅要有丰富的才華，更要不断地完善自己的人格修养。只有不断学习与探索，才能使自己的教学日臻出神入化的境界。

2 情浓。毫不讳言，情感是语文愉快教学中最活跃的因素。情感的有无、浓淡等等直接关系到语文教学过程中思想的传递、情操的陶冶、道德的规范、心灵的净化。情感越浓越烈，教学便越富于艺术魅力。师者必先动情于心，激起波澜，或爱、或憎、或褒、或贬、或喜、或忧溢于言表，而后方能“辞发”，任何没有动情的教学都可能是死水一潭。愉快教学的发生机制就在于引学生入情境之中。学生进入情境正是为了深刻理解和体会情境所表达的思想内容，诱发情趣，唤起想象，体察情势，产生感情共鸣，从而投入到愉快的创造学习之中。

3言精。主要指语文教师教学语言的精炼、精确和精妙等个性特色。这是构成愉快教学的外在因素，也是保证和提高教学效果的最重要的基本功夫。工于抒者，给人以完美明朗之感；工于绘者，给人以生动具体之象；工于抒者，给人以清晰隽美之享受；工于论者，给人以深刻的迪示；而工于点拨者，略略之数语便可使人顿开茅塞。大凡言之简赅、音之有序。言之动情和言之生趣者，皆能做到主次分明、有条不紊，幽默而有度、诙谐而不俗，款款而谈，津津乐道，妙趣横生，使学生喜形于色、其乐无穷，保持旺盛的学习精力，强烈的求知欲望，浓郁的兴趣，从而减少那种因精神压力过重而产生的负重心理。

4法活。主要是指语文教学方法新颖、巧妙、独到的特点。它具体地体现在语文教学过程中的各个环节。就其教学内容的处理来看，有重点的突出、难点的解惑、主次的排列、详略的取舍、知识的传递、技能的培养，其具体方法千秋各异。善议者，说理透辟，逻辑严谨，推理慎密，论证有力，入木三分。善启者，步步设疑，巧置悬念，诱发兴趣，唤起想象，收曲径通幽之效。凡此种种，无论选择哪一种形式，都体现了有效、启发、灵活、独到的教学愉悦原则。

5态美。主要是语文教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特征。作为教学的辅助手段对于交流信息、联络感情、调动情绪、集中注意、活跃气氛、强化效果都起着无法估量的作用。其基本特征表现为：教学表情自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐，教学体态议表整洁、端庄大方，服饰色彩雅致协调，既不失身份，又不损形象，既不破坏气氛，又能给人以美感；教學风度精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。所有这些，都能给学生留下深刻美好的印象，从而产生愉悦求知的心理。

结语

综上而论，教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。其构成要素也是各种各样、侧面各异的。教师只有在实际工作中不断加强自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和乐愉快的气氛中创造出教学奇迹来。尽可能最大限度实现教育的终极目标。

参考文献：

[1] 蔡蓓蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施[D].南京师范大学 2008.