周颖

摘要：当前，学前教育专业大学生专业认同，是我国学前教育理论界和实务界探讨的焦点问题，主要集中在认同与专业认同的范畴界定、学前教育专业大学生专业认同的路径偏失与重塑等主要方面，其中，路径偏失主要体现在被遗忘的性别差异、被低估的专业考量与消极的认同效果检视三个方面，路径重塑主要体现在男生比例增加、专业积极引导与专业水平提高三个方面。

关键词：学前教育专业 专业认同 大学生

一、定性之争：认同与专业认同之概念阐释

目前，对于认同与专业认同的概念有一定争议，厘清其范畴有一定意义。首先，认同译，自英文 identity，起源于拉丁文：idem（即相同、同一，the same）。最早是由心理学家弗洛伊德提出的。他认为认同是个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。而，专业认同的内涵非常广泛，具体包括“是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标”等，这些层面的和谐统一称为“专业认同”。

通过专业认同的域外模式考察，发现对专业认同的研究更多的是对教师专业认同的研究，Welmond认为教师的专业认同是指教师具有充沛的精力、一定的竞争意识以及良好的职业发展，能藉由各种不同的方式、途径与社会文化的不断接触，而逐渐习得作为一名教师所需具备的有效协调利益与意识形态，敢于追求学术真理和承担责任，对于成功和成就具有不同的认识方式。……