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践行“让学引思”打造高中数学高效课堂

2017-09-09姚爱亮

关键词:让学引思小组讨论理念

姚爱亮

摘要:数学课堂教学的关键在于训练学生的思维,激发学生参与探究的积极性和主动性,推进学生掌握知识手段的转变。本文通过对“让学引思”教学理论的阐述,结合一节数学教学案例从师生交流和小组讨论两个方面谈“让学引思”在数学教学中的实践及课后的反思。

关键词:让学引思;数学教学

中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)15-066-1

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念。“让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这个让不是退让,要主动地让。要切合学生实际创设具体学习情境,让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。

“引思”就是要引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题,引导学生研究问题、分析问题、解决问题,通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要让学生在系统的学科学习中,养成思考习惯,增强思维品质,提升思想境界。

“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究,做到能让会引,确保让引并重;学生要在“学”与“思”上下功夫,做到真学善思,确保学思结合。只“让”不“引”会低效,只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度,让得到位;“引思”要引得得法,引得充分。所谓“学习”,一般定义为“基于经验的行动变化,即便当事人未经觉察或并无学习意图,但在一定的經验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。然而这种界定缺乏对于学习者的整体把握,也缺乏奠定学习者学习能力的视点。死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展,不是真正意义上的学习。而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力,要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态,培养他们的想象力和创新精神。下面以《基本不等式》一课为例,谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。

一、从师生交流看“让学引思”

在师生交流的环节中,学生先通过生活中天秤称物体的质量,与老师和同学们交流两种方法的称重是否相等。在这个过程中,让学生自己决定学习的方向和内容,这充分体现了“让学”的教育理念。教师在这个过程中认真倾听,并不断地鼓励学生积极参与,以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点,为教师接下来的“引思”做好准备,使教师的教恰如其分,讲到点子上。

教学片段一:学生通过列表去特殊值比较算数平均数和几何平均数的大小关系,由特殊情况猜想数平均数和几何平均数的大小关系,同学们在老师的引导下,经过思考,查阅书本得出了相关结论。教师表扬了学生,再引导学生思考:如何证明基本不等式?通过学生的汇报,把学生的学习兴趣推向更高的层次。

二、从小组讨论看“让学引思”

一次小组讨论的成功与否,关键在于经历了一次小组讨论后,学生对知识的认识是否获得了提升。在学生得到基本不等式后,如何去证明?教师先让学生独立分思考,再以小组讨论,相互取长补短。这充分体现了“让学”的理念。教师同时要参与到小组中去,和学生一起寻找问题,思考问题,解决问题。在这个过程中,教师给予了学生适当的点拨,引导学生的思维,但一定要注意以点拨、启发为主,要让学生完成对知识的自主建构。

教学片段二:学生通过实验、观察、归纳后证明这一结论,教师进行点拨:比较大小的常见方法。老师再点拨:“和直接证明的方法有哪些?”学生分小组讨论,教师也参与其中,与学生一起思考。某一组同学提到通过作差可以比较大小,随即就有同学提出:“用分析法和综合法可以比较大小。”这时候教师对大家的观点给予肯定评价,并引导学生进行总结。在整个过程中,教师把学习新知识的主动权完全“让”给学生,让他们对比较大小和直接证明的操作有了更进一步的了解,得到了知识和能力上的提升。

三、应用“让学引思”的反思

通过对教学活动中各个环节的回顾与思考,我从中收获了一点感悟,从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”,实现“表现与思维有机结合,形式与内容和谐统一”,这是深度课改必须迈过的一道门槛。“让学”不是教学的根本目的,“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目标,必须关注学生思维力的发展。

“让学”与“引思”是不可分割的整体。真的“让学”必定包含“引思”,真的“引思”也必定是在“让学”中实现。在具体的教学过程中,“让学”与“引思”也是不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引思”部分,它们必定是整合在一起的。数学这门学科注重的是理论联系实践,教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识,更多的是数学理念和应用实践,而这些内容完全靠教师的讲授是不可能实现的,它需要学生自己参与到课堂中去,产生学习新知的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构。

综上所述,“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的教学理念的传承与发展,在打造高效课堂、更新数学教学理念、提升数学课堂教学能力等方面都有着积极的意义,我们将在今后的教学工作中进行更加深入地探索与实践,不断总结、完善,使之在数学教育教学中发挥重要作用。

[参考文献]

[1]杨娟.让学——我的数学主张[J].中小学教师培训,2012(03).

[2]张奠宙.宋乃庆数学教育概论[M].高等教育出版社,2014.

[3]顾俊琪.让学引思——课堂教学本质的回归,2016.

(本文是盐城市教育学会“十三五”教育科研立项课题“基于“让学引思”教学主张的高中数学高效课堂教学模式研究”阶段性成果)endprint

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