徐良明

(浙江慈溪阳光实验学校，浙江 慈溪 315300)

依“史”重视过程方法 据“探”促进自主建构
——初中科学教材“构成物质的微粒”的教学设计透析

徐良明

(浙江慈溪阳光实验学校，浙江 慈溪 315300)

以“科学家认识原子过程”的科学史实为教学主题,帮助学生认识知识的形成过程和方法,通过分析、理论探究等教学方法实现学生对“原子”知识的建构,从而提升学生的科学素养．

初中科学教学； 原子; 科学史; 理论探究

《全面科学素质行动计划(2006—2010—2020年)》指出:“科学领域课程应以提升学生科学素养为目标,学生通过课程的学习应了解必要的科学知识、掌握基本的研究方法、树立科学思想、崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题的能力”．[1]那么如何在初中科学课堂教学中让学生学习科学探究方法,经历科学探究过程从而获得知识呢?本文以“构成物质的微粒”为例,谈谈依“史”、据“探”来开展课堂教学提升学生科学素养的实践和思考．

1 教材分析

在科学课程中,学生可以通过亲身的体验活动来学习科学探究的过程与方法,也可以通过科学家探究活动的“科学史”来认识科学探究．华东师范大学出版社出版的初中科学教材8年级上册第6章第1节“构成物质的微粒”的编写正好诠释了这一点．该教材先介绍了“人们经过几个世纪的不断探索,终于搞清楚物质由分子、原子或离子等微粒构成”后,教材按“分子—原子—原子核—核外电子”的顺序来依次认识这些微粒;通过“电……