朱琳

摘 要：随着人们对幼儿主体性认识的不断提高，生成课程的理念也应运而生。在我国基础教育课程与教学改革这样的大背景下，传统重预设的教学严重阻碍了学校教学的创新与发展，取而代之的新国家课程标准给予了生成的空间和时间。而教师对幼儿园生成课程的影响是不可替代的，教师的能力与意识直接关系着生成的课程的质量。因此可以从加强对教师能力的提高，给予人力物力等方面进行支持，对生成课程的形成起着至关重要的作用。

关键词：幼儿教师；生成课程；影响因素及策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”按照纲要的精神和新课程改革的要求，开始关注教师预设之外的活动。国外对儿童自发的活动也开始重视，提出了“生成课程”的概念，并成为幼儿园课程中新的课程存在方式。而生成课程对我们的幼儿园改革也具有启发作用。

一、生成课程的概念

“生成课程”（emergent curriculum）一词最早见于贝蒂·琼斯1970年在她的《课程就是发生的事》（curriculum is what happens）一书的前言中，认为“课程计划需要从班级里的儿童和成人的日常生活，特别是从儿童自己的兴趣中形成。”人们对“生成课程可以去感受它，但无法预测它。它需要实践它的人对游戏的力量充满信任，对在许多可能性之间进行自发选择的信任。”“你无法把生成课程当作一个计划，或一个产品来呈现。我们意识到，它应该是在一个特定群体中产生的一个计划过程[1]。”表明了生成的自发性。

二、教师对生成课程的影响因素

（一）教师自身的专业素养

首先，教师自身知识的不足导致教师不能有效的生成。面对课程改革，教师自身的专业素养不断得到提高，但是教师自身对知识的学习和储备相差各异。在日常活动中，面对幼儿的兴趣爱好以及幼儿的提问等，教师发现了时机并进行生成，可自身知识的不足导致教师不能生成或只能进行有限的生成。其次，教师的生成意识制约着教师生成课程的能力。教师生成课程的意识需要教师具有敏锐的观察力，能够及时抓住幼儿在日常活动中的兴趣爱好、困惑以及偶发事件等，随机的进行生成，设置具体的情境。部分教师缺乏观察的敏感性影响着教师生成课程的能力。此外，教师自身的责任心也直接影响着教师生成课程的能力。教师具有强烈的责任心，喜欢热爱幼儿，就会主动的参与到幼儿日常活动中，仔细观察并能有效的进行生成。反之，若教师不能积极主动的参与到幼儿的活动中，不会发现生成的契机，也就不会生成。

（二）幼儿的年龄特征影响教师日常活动中教师生成课程的广度

幼儿的年龄特征直接制约教师生成课程的广度。首先，年齡不同的幼儿，生活经验、阅历等不同。当面对同样的事物，具有丰富经验和阅历的幼儿会联想到很多的事物。因此，幼儿的生活经验、阅历等直接制约着教师生成课程的广度。其次，由于幼儿的年龄不同，年龄较小的幼儿来园时间短，对周围的人和事物陌生，不能主动去探索环境，相反，年龄较大的幼儿，来园时间长，有自己熟悉并喜欢的伙伴，能一起探索周围的事物和环境等。面对不同年龄阶段的幼儿，教师的侧重点也不同，较小的幼儿，教师主要是引导孩子适应环境，培养良好的习惯；较大的幼儿，教师需要在继续培养孩子良好习惯的基础上，教授孩子知识并能丰富、激发幼儿的兴趣爱好等。

（三）幼儿园的环境直接影响着日常活动中生成课程的资源

生成课程并不是凭空产生的，需要教师、幼儿的积极参与，同时需要丰富的资源。首先，幼儿生活空间的有限制约日常活动中生成课程的广泛性。幼儿在园的一日活动主要是在教室，幼儿每天面对相同的环境，随着对环境的熟悉，幼儿不再去主动探索，而是和伙伴玩耍。其次，教师对环境的创设影响着课程生成的广泛性。在幼儿的日常活动，每当新的作品出现时，幼儿都会有很多的问题等，表现出浓厚的兴趣，但是在幼儿园中，教师很少陪幼儿一起创设环境，也成为制约生成课程的一个重要原因。再次，内外温差大，冬天幼儿很少能出去活动，接触外界环境有限，也成为制约生成课程的一个原因。

（四）家长的需求给教师生成课程带来了压力

世界学前教育发达国家的一条成功经验就是家长积极投身于学前教育事业，为学前教育机构提供道义和情感、人力、物力和财力上的支持和援助[2]。例如：在教师的访谈中提到，家长要求我们多教给孩子一些知识，多开一些辅导班，这样孩子上小学的时候就不会落后；有的教师直接感概到“国情不同，要是经常生成课程的话，家长就会觉得不教东西，就会有压力，中国有社会生活的压力、升学的压力。教育需要很多的钱，而美国是不需要交的。中国拿自己的孩子和别人的孩子比，而美国是拿自己的孩子和自己的孩子比，总是发现自己孩子身上的优点。”总之，中国的国情给家长带来了压力，家长的压力对幼儿教师不断提出要求。

三、提高教师生成课程能力的意见

幼儿园日常活动中教师生成课程是幼儿园课程改革发展的一种发展趋势，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内在要求。面对幼儿园日常活动中教师生成课程的实然状况，总结、分析幼儿教师在日常活动中生成课程的特征和影响的基础上，应采取一定的措施和方法，提高教师在日常活动中生成课程的能力。

（一）通过多种途径提高教师生成课程的素养

幼儿园应给予教师提供学习生成课程素材的机会。教师对生成课程的理解是教师进行生成课程的前提和基础，目前有很多教师存在错误的思想，认为生成课程不是自己幼儿园的特色，是不需要学习的，因此，应该让教师正确的理解生成课程的内涵。通过参观学习和请专家讲解让教师更好的理解生成课程，让教师明确进行生成课程需要的素养和能力。

（二）通过多种方式帮助教师获得生成课程的自信

自信心是教师有效开展工作的前提，也是更好展现自我的基础。新课改标准给予教师提供了生成的时间和空间，但同时也给教师带来了压力，有的幼儿园教师提到的“我们能力有限”无法生成。让教师意识到，自己的知识可能有限、能力可能有限，但是只要用心，会发现处处皆教育、处处皆生成；只要采取有效的措施不断激发幼儿的兴趣、不断的探索，就是最好的生成。

（三）通过调整课程计划给予教师提供生成的时间

生成课程不是一个简单的计划，而是一个不断更新、不断变化的过程，进行生成课程，需要有生成的时间。在幼儿园日常活动中，为了真正实现幼儿教师能够随机生成，充分发挥教师的主体作用，幼儿园应根据实际情况，通过多种途径给予幼儿教师提供生成时间。幼儿园应适度的条调整课程计划。

蒙台梭利以热爱儿童之情大声疾呼：“父母不是儿童的建设者而是守护者……。父母应该纯洁大自然赋予他们心中的爱，理解这种爱是意识里最深厚的感情，不应该受到自私和懈怠的影响”“忽视和忘却儿童的权利，折磨和践踏儿童，无视儿童的价值、权利和本性，应该引起全人类最强烈的反对[4]。”正如蒙台梭利提到的，家长应该是孩子的守护者，而不是建设者。

参考文献：

[1]朱家雄译.约翰尼莫—生成课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学，2003.

[3]陈鹤琴.陈鹤琴教学法[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]蒙台梭利.童年的秘密[M].上海：上海人民出版社，2007.endprint