【摘要】英语动词是语法中的活跃因素，语法范畴的改变往往通过词形的变化实现，这与汉语的构词方式截然不同，从而形成英语学习者的认知困难。加之，规则动词与不规则的变化规律复杂多变，使得动词语法成为习得的难点。标记理论能够很好地建立起认知对比，提升认知效果，提高教学成效。

【关键词】英语 动词 形态标记

引言

2016年，平顶山工业职业学院对大一新生进行入学英语水平测试，涉及各专业大一学生1690人，考试回收有效试卷1632份。我们对学生的考试情况进行统计分析，考察语法的选择题共40道，与动词相关的26道，经过计算我们发现，学生的出错率远远高于在考察从句、名词、代词、冠词等语法知识点的题目，14道题以上出现错误的学生达到了38.2%。这项统计结果说明，学生在英语习得的过程中，动词的语法内容是学习的难点，是错误分析中的高亮区。在英语的语法范畴中，包含了诸多分项因素，其中动词活跃程度最高，动词形态的变化直接影响了语法的类别。在语法层面，词汇英语动词的研究，尤其是词汇形态的变化，可以纳入标记理论的研究范畴。

一、标记理论概述

1931年，标记理论（Markedness Theory）首次提出，用来分析音系学中的标记现象。在音系层面，音素与其他音素形成语音同一体，构成语言对称现象；同时该语素与其他语素在发音规律上存在着差异特征，构成标记现象。根据该区别特征，划出最小对立体，并对该特征进行赋值，体现正值特征的为标记项X+，体现负值或中性的项为无标记项V-（Crystal， 1985）。语言学的研究学者运用该理论对于不同层面的语言现象进行分析。与汉语相比，其分类情况、时体态的特征，以及具体运用中的形式变化，都有着显著的不同，这是基于语际研究的视角；即使在英语语言内部，动词形态变化也存在着规则变化与不规则变化两种形式，此为语内研究的视角。本研究的内容重在后者，将英语中动词变化形态的对立不对称现象，纳入标记理论在词汇层面的研究范畴。

标记可以识别为三种形式，即形态标记、分布标记和语义标记。在印欧语言中，英语属于屈折语，与汉语增减语言成分，才能表达语法特征不同，英语具有丰富的形态变化特征，形成不同的语法范畴。因此，形态标记对于学习英语至关重要。所谓形态标记是描写词汇外部特征的对立关联特征，针对具有语言意义的最小单位词素，将具有同一语言基本意义的词汇确定为最小对立体，具有影响语法功能的外在特征，即前缀、后缀和词尾、变体等具体影响词形的构词特征。汉语的构词特征是意合（parataxis），罕有形态变化的形式，这一点和英语不同。英语重在形合（hypotaxis），词汇的形态变化形式丰富，体现在动词、名词、形容词等不同的语法范畴之中，具有重要的语法意义，并且能够影响其语义和语用功能。

二、英语动词的形态标记

英语中，谓语动词的时间概念主要体现为四个方面时、体、态、式，其形态受制于相关因素，包括数的多少，人称的选择，时间的定位，语态的差异等等，存在着特殊与一般的不对称现象。由于形态的特征变化在时与态两方面最具有代表性，在此针对这两项进行阐释。

对立项具有的某一内在特征，价值对等且具有关联性，基于此标准，可以确定最小对立体。标记性比较的核心在于确定标记程度，一般而言，无标记项的形态为常态特征，其结构相对简单；而有标记项的形态为非常态，结构较为繁复，因此，前者的使用频率大于后者，认知时需要更多的加工程序，需要时间长，认知难度高。标记性具有模糊性、不确定性的特点，存在着层次上的差异性。根据动词在原形（BASIC FORM）的基础上发生形态变化的规律不同，可以分为规则动词和不规则动词两类研究英语动词标记性的方法，我们首先要归纳动词反应某一方面语法特征的普遍和特殊形态。

1.“时态”的形态标记。原则上说来，英语语法中的范畴“时”（TENSE），在时间上存在过去时和现在时两种形式，将来的时间用多种表示方法体现。一般而言，人们会将现在时作为无标记性，因为其与动词的原形（BASIC FORM）相同，只有在第三人称单数后加“-s/es”；而过去时需要发生形态变化，一般而言，需要在原形基础上添加“-ed”，变为一般过去时，结构更为复杂。如：

I offer him my hand hesitatingly. （a）

I offered him my hand hesitatingly when we were at shchool. （b）

a句中使用了动词“offer”的原形，表示在现在时间里，我经常性给予他帮助；b句中使用了动词“offer”的一般过去式，表示在过去一段时间里，我经常性给予他帮助。

除了表示经常性发生的动作，或者习惯性动作外，一般现在时还可以使用于其他一些特殊的情况。如：

（1）表示不受时限的客观存在

I learned that the earth rotates on its axis. （c）

（2）表示过去的概念

Alice tells me youre entering college next year. （d）

（3）表示将来的概念

I bet it rains tomorrow. （e）

上述语句中，动词的形式突破了过去与现在的时间划分，成为规则变化的对立面。在c句中，虽然地球自转是我过去学习的常识，但是由于这是科学事实，因此动词“rotate”不用过去时的形式；d句中动词“tell”代表发生在过去的讲述动作，但是没有用过去时，目的是增强描述动作的生动性和真实感；e句中动词“rain”下雨的动作是对明天发生的天气现象的预测，非将来时的形式传递了人们对这一预测为真的强烈希望。

基于对上述例句中动词形态的分析，我们发现动词使用过去时的情况较为简单，主要用于描述时间轴上发生在现在之前的一段时间里的动作。而现在时的情况中，时间的限制性并不确定，可以突破时间对于动词形式的影响原则，形成更为复杂的语法和形态的对应特征。因此，我们可以将现在时形式视为具有中性特征，區分“过去”以及“非过去”间的对立不对称现象。

2.“语态”的形态标记。英语语法范畴中的“态”（VOICE），用来表示主语和谓语动词之间的主动与被动关系，分为主动态和被动态两种形式。谓语动词采用主动态时，主语是谓语动词动作的施动者；谓语动词采用被动态时，主语是谓语动词动作的受动者，或者说是承受者。一般而言，人们会将主动语态作为无标记项，因为在主动态动词的基础上，谓语动词需要进行将其改变为相应的be-型被动结构，即“be”加动词过去分词的形式，才能构成被动态。如：

He published the book in 1975. （f）

The book was published in 1975. （g）

当主语从f句中的他这一施动者，转变为g句中的book承受者后，动词的形态也由“published”转变为“was published”，实现了主动与被动之间的意义转化。有时，be-型被动结构可以用get-型替代，如：

Youll get paid overtime.

但在某些特殊的情况下，动词可以采用主动形式，表达被动含义。如：

The roses want watering. （h）

I want something to drink. （i）

The book sells well. （j）

The dish tastes good. （k）

和“时态”中动词形态的标记性特征相类似，被动态的对应形式较为简单，存在于表征被动意义的结构中，而主动形式的使用情况更为复杂。因此，我们可以将后者视为具有中性特征，区分“被动”以及“非被动”间的对立不对称现象。

3.形态标记的复杂性层次。标记性的复杂程度存在着层级上的差异，以“时”和“态”为例，标记现象不仅仅存在着限定形式的差异，即现在和过去的不对称，主动和被动的对立，而且还存在各语法范畴自身的基本形式的对立不对称现象。

现在时的动词形态，限定形式中，使用动词的原形形式为无标记项，但是受人称和数的因素制约，在第三人称单数后，动词形态发生变化，需要添加尾缀，成为有标记项。进一步分析其基本形式，直接添加“-s”或“-es”尾缀的规则动词为无标记项，如“like-likes”，“watch-watches”；而需要改变词末字母拼写的不规则动词为有标记项，如“copy- copies”。

过去时的动词形态变化层级也呈现同样的特征，只存在限定形式或变体形式的为无标记项，限定形式、变体形式兼而有之的为有标记性，如“hang-hanged”或“hang-hung”；限定形式中，使用动词的“-ed”形式的规则动词为无标记项，如“like -liked”或“cook-cooked”；而非“-ed”形式的不规则动词为标记项。进一步分析限定形式，又可以细分为直接添加和字词尾字母变形两种形式，前者为无标记项，后者为有标记项，如“stop stopped”或“study-studied”。进一步分析变体形式，动词与原型保持一致的是有标记项，如“cut-cut”；动词发生词形变化的为无标记项，如“come -came”。

三、英语动词形态教学策略

基于标记性的视角，对“时”和“态”语法范畴中动词形态进行分析，我们不难发现，以语法规定中的限定形式作为参照，呈现中性特征的无标记项，其形态特征规则，使用频率高，是更为常见的情况；反之，有标记项的标记性越强，其形态特征越不规则，由于其使用范围较窄，需要学生花费更多的时间和精力进行识记，需要教师倾注更多的关注指导纠错。

基于形态标记的动词教学设计，具体从以下几个方面实施教学实践：

第一，英语动词的形态标记性程度决定习得难度，因此认知课堂教学流程的设计需要根据标记性的强弱，由易到难的顺序逐级推进，与学生的认知特征保持一致；

第二，英语动词的形态标记性是一个抽象规律，因此要建构起认知语法的课堂教学模式，展开认知活动，鼓励学生自己动脑总结规则，发现规律，在互动和开放的课堂活动中提高认知效果；

第三，英语动词的习得是一个从输入到认知的过程，因此要实现从外部输入到内部生成的学习模式，课堂教学不再把学习看作是单纯接收知识的过程，而是认为学习主要是学习者一起参与各种学习活动的过程，通过师生互动、生生互动活动，通过不断组建和重构语言体系，鼓励学生积极主动地去探究语法规律。

四、结语

语言的特征历来不是孤立形成的，往往可以追溯到其深刻的历史根源。经历了一千五百多年的发展，英语在继承古英语，引入外来语的过程中，不断丰富和完善自身的词汇体系，产生了词尾变化的屈折语构词形式，形成了规则与不规则并存的构词特点。以规则形式为基础，分析不规则形式的标记特征，能够有效地帮助学生理解动词的刚性规则，认知灵活的变体特征，从而牢固地掌握动词的形态变化形式。

参考文献：

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[4]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语出版社，1995.

作者简介：刘璇（1976-），女，河北秦皇岛人，讲师，碩士，主要从事应用语言学和跨文化交际方向研究。