创意写作在大学语文教学中的应用

2017-09-06邢香菊

黑龙江教育·高校研究与评估 2017年9期

邢香菊

摘要：创意写作有别于传统写作。大学语文开展创意写作教学的意义在于：激发学生的写作动机，提高学生的写作能力；充实学生的精神生活，鼓励学生发掘自我；增强学生的创意思维能力，为创意产业培养人才。大学语文开展创意写作教学的途径包括以文学经典为中心，创意阅读；做好作文的布置与组织；作文批阅灵活多样；利用网络，拓展课堂。

关键词：大学语文；写作教学；创意写作

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0028-03

大学语文课程设置的目的在于提高学生听说读写的能力。作为语文教学的重要组成部分，写作在语文教学中占据重要位置。我国一些高校非中文专业开设的大学语文课，承担引导学生阅读、写作的任务。但从实际情况来看，大学语文地位不高，不受重视，大学语文写作教学当然也不尽如人意。一方面，重赏析轻能力，重灌输轻互动，根本就不开展写作活动；另一方面，虽然设置了写作内容且开展了写作活动，但沿袭传统、少创新，写作教学效果差。面对大学生创造能力淡化、听说读写各项能力弱化、与社会需求严重脱节的现实，必须重视并思考大学语文的写作教学。

一、创意写作的内涵及特点

创意写作起源于美国。在欧美，创意写作被确立为一门学科，成为高校培养人才的专业。创意是创造意识或创新意识的简称。创意写作是一切创造性写作的统称，其本质是创造性活动。创意写作包含虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作，以表达思想、感受和情绪为目的，给予心灵一个说话的机会[1]。创意写作包括内容和形式两方面超越常规的表达，有别于传统写作，强调写作者迥异的想象、独特的个性、奇妙的构思以及诗意表达的能力。鼓励学生自由思考，放任学生自由表达。它不是语言、段落、篇章以及技巧、修辞的简单组合，而是包含创意、构思、写作及反复修改的全部过程[2]。传统写作关注选词、遣句、谋篇，倾向于把写作当作语文问题，而创意写作学有两个新视野：“创意”第一性，“写作”第二性；用“文化创意产业”的视野对待写作[3]。创意写作的目的在于挖掘写作潜力，将普通人培养成作家或具有作家潜质的人才。但它在创新写作的本质、功能、目的等方面，与大学语文写作教学有共通之处。

二、大学语文开展创意写作教学的意义

（一）激发学生的写作动机，提高学生的写作能力

当今，社会各行各业都需要高素质的写作人才。叶圣陶先生强调，语文课的目的在于让学生掌握语言文字这种工具，培养其接受能力和发表能力。有研究者认为高层次语文能力的重点在于写作能力，它是大学语文的首要任务[4]。在大学语文教学中渗透写作成为大学语文教学改革的亮点。将创意写作引入大学语文教学，并非刻意培养作家，而是要培养学生对写作的兴趣，提高学生的写作能力。创意写作更能激发学生的写作动机。动机是行为的直接动力。在教学活动中，激发学生的动机是重要环节。创意写作可以激发学生的求知欲，培养学生的信心，帮助学生建立成就感，更能促进学生对语言各个层次的习得。

（二）充实学生的精神生活，鼓励学生发掘自我

苏步青说，学好语文很有必要[5]。刘建琼提出大学语文中的写作是大学生生命倾诉的高雅形式[6]。随着时代的发展，大学语文教育立足的现实发生了巨大变化。写作不只是为了应付日常生活和考试，还可以交流思想、倾诉苦闷、娱乐内心[7]。创意写作不仅应社会、生活需要，更是一种精神生产。通过创意写作，学生体味到更多创造的乐趣。创意写作不但可以教学生如何创作，还能教他们如何更好地阅读。无论是阅读还是写作，都能丰富和充实学生的精神生活，激发学生的灵感和潜能，让学生获得美好的生活体验。创意写作鼓励学生自我发掘，让他们发现自我、反思自我、开发自我、形成自我并超越自我。自我發掘是通过对当下自我的审视而实现对自我重塑的过程[8]。每个人都潜藏着巨大的能量，自我挖掘得越深，创造力越强。

（三）增强学生的创意思维能力，为创意产业培养人才

写作是文学教学具有应用性的目的和任务，能够为社会输送应用性的人才。国家文化产业的发展，亟须大量高素质的创意人才。创意写作着力于训练学生语言表达的基本功，为文化产业发展培养核心从业人才。认识不到这一点，就会贬低创意写作的价值和意义[9]。创意写作强化学生的知识转化和应用能力，改善学生的综合能力，为文化创意、影视制作、广告设计、演艺娱乐等文化产业培养具有原创力的创造性写作从业人员。创意写作还能培养学生的创造性思维。由创意写作引发的思维模式的变化以及给整个文化事业带来生命力和活力，是创意写作的内涵。创意写作是创意思维的发动机，文化创意产业的促进器，中国在未来世界竞争格局中占领更广阔产业舞台的支撑点[10]。

三、创意写作在大学语文教学中的开展途径

北京大学、复旦大学等高校在研究生阶段开展创意写作的做法值得肯定，但影响面过于狭窄。创意写作也应在本科教育中推广。把创意写作作为本科生的基础养成项目，能提早培育学生的创意思维能力和综合写作能力[11]。大学语文课毕竟不是写作课。那么，在有限的时间内，如何开展创意写作？笔者以为，应从以下几个方面入手。

（一）以文学经典为中心，创意阅读

读和写是“学”和“用”的关系。大学语文课堂上读什么？钱理群、郜元宝提出“大学文学”教学理念，认为应以文学经典为中心，让学生与人类最优秀的心灵对话，呼吸高山之巅的新鲜空气[12]。教师借助文学经典，因势利导，通过解读作品内涵、阐释艺术特点、分析写作技法，为学生提供范例，指引写作路径，让学生把高品位的阅读和写作当成一种习惯与终身受用的生活方式。

创意写作从创意阅读开始。大部分高校大学语文每周只开设2个课时，这要求教师在课堂上引导学生富有创意地阅读。古希腊的普鲁塔戈认为，头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。因此，应开展探究式阅读，让学生像科学家、学者搞研究那样阅读。一要减少灌输既定的、权威的答案，让学生发掘自己的语言，点燃思维的火把。善于留白，培养学生见微知著的阅读能力。充分发挥课堂讨论的效用。如讲白居易《长恨歌》时，可设置一道思考题：诗歌的主旨是什么？这个问题没有固定答案，借此可让学生在论辩中深化感受等锻炼逻辑和表达能力。通过探究式阅读，促进学生主动学习、锻造创新思维的能力。二要注意培养学生的语言能力，引导学生学习作家如何用新颖笔法描述习以为常的生活细节，剖析文本中意味深长的句子、画龙点睛的词语以及特殊的结构。把品味作品语言作为关注点、兴奋点，抓住训练语感、积累语言材料的机会。三要善于利用信息技术，创造优良的阅读环境。教师在课前搜集与课文内容相关的资料，如图片、音视频等，让学生生动全面地了解与作家作品相关的背景和事件。信息技术的普及与发展给高校教学改革带来活力，带来新的教学方式。“翻转课堂”教学模式，让教师、课堂的角色产生了根本的变化。教师应与时俱进，勇敢尝试新颖的教学方式与手段，创造优良的阅读环境。

（二）做好作文的布置与组织工作

1.命题要灵活，文体要多样。可选择命题、半命题和自由命题相结合的方式。命题时，抓住兴趣点。讲课或讨论过程中，细心的教师会发现学生感兴趣的话题。这些话题也许是国内外时事，也许是身边的生活琐事，也许是对作家生平经历的感慨，也许是对作品的解读与评价。教师要根据专业课的设置有针对性地选择话题，因为不同专业的学生写作兴趣是有差别的[13]。文体要多样。可以是虚构，也可以是非虚构；还可以是日记、小说、小小说、影视评论、诗歌、散文、歌词、文学影视剧本。不要过分偏重应用文。的确，应用文在现实生活中很重要，但不能抹杀其他文体的长处和功用。汉语言文字除了具有工具性、应用性外，还有审美性和人文性。语文教育的本质不是为了培养小说家和诗人，而是经由文学把握汉语的阅读和写作。这是仅仅依靠应用写作课程无法抵达的目标[14]。应用文的激励作用较小，往往很难发挥个人的言语创作热情和言语表达潜能，长期如此必将压抑学生的写作欲望。不要重复应试教育的文体训练。应试教育里的写作训练，最重视的是议论文的写作，一直忽视记叙能力。与议论文相比，记叙文更能加强学生对生活的理解。不同的训练层次，可以要求不同的文体。李红秀教师提出“自由写、鉴赏式写作、论文式写作”三层次训练[15]，这是很有创见的想法。“自由写”，文体不限；“鉴赏式写作”，文体多是评论；“论文式写作”，文体是学术论文。总之，命题与文体越是灵活，越能激发学生的写作欲望，有效提高学生的写作能力。

2.内容强调真情实感，让学生随心灵飞翔。布置作文时条条框框要尽可能少，但有一条必须强调，即作文抒发真情实感，有感而发。秉持“快乐写作”的训练原则，找到属于个人的腔调。作文不是华辞丽句的堆积，因为一堆华丽的辞藻下面看不到孩子真实的面孔[16]。叶圣陶说，训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。教育学生“给心思讲一个故事”，放飞心灵，在写作的天地自由翱翔。如此，作文才会富有个性。

3.组织方式要新颖。不要单纯地“留作业”。美术课，写生是很重要的训练。尝试把美术写生搬进课堂，把写作课当美术课教，像写生似地写作[17]。条件允许的话，带学生使用文字“户外写生”。不仅训练写作，更训练学生感受他人、观察世界的能力。还可举办征文比赛，编选优秀作品集，或以向媒体投稿的方式鼓舞学生写作。

（三）作文批阅要灵活

1.教师批阅。教师最好能认真评阅每个学生的习

作，虽然任务量很大，但意义不言自明。可随时上交、随时批阅，也可分期上交、分期批阅。不用打分的方式，让学生认识到写作不是测验。写评语要全面，不要一棍子打死。重视优秀习作的熏陶和激励，课堂上对于范文点评要详细，指出优点。最好请范文作者谈谈创作过程，便于其他学生借鉴。

2.学生批阅。一是请学生自己批阅。叶圣陶先生说，文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。把写作评价的主动权还给学生，让学生自己主宰自己作品的命运，评判自己写作的得与失。二是同伴批阅。在课堂写作活动中，写作不被认为仅仅是学生的私密行为，教师以及学生同伴都可参与每一个体的写作活动，教师、学生、同伴形成多向反馈，激发创造性思维。作文批阅也应是集体活动。批阅时，把学生分成若干小组，分组讨论，选取代表发言。这种方式气氛热烈，易增强学生的参与意识。同伴的反应，比教师的个人反应更令学生印象深刻。

3.嘉宾批阅。邀请校内或校外名师、专家批阅学生习作。最好请他们到现场点评，如条件不具备，也可把优秀习作电子稿发给他们，请他们电子点评。嘉宾写作经验丰富，指导意见与建议具有很高的参考借鉴价值。

（四）利用网络，拓展课堂

我们利用网络，可弥补课堂教学的不足。利用博客、微博、QQ空间、微信等平臺，激发学生创作热情，使其养成随时记录的习惯，为写作积累素材。随时记录不但能积累素材，还能让学生发现另一个自我。作家周国平认为，日记会帮人保留经历、感受和思考；通过日记，心灵的眼睛睁开了[18]。网络平台带给学生发表作品的愉悦，让学生感受和体验文学创作的乐趣，在成功感的体验中不断强化作家意识，保持旺盛的创作欲望。网络平台写作还具有良好的互动性，突破写作者个人的小圈子，与读者可展开充分交流，制造头脑风暴，创造更多的智慧。

参考文献：

[1]赵婀娜，杨可.创意写作给心灵一个说话的机会[N].人民日报，2014-07-10.

[2]许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报：哲学社会科学版，2011，（5）.

[3]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报：哲学社会科学版，2011，（5）.

[4]张卓立.论大学语文教育在高等教育中的职能与作用 [J].北京联合大学学报，1995，（1）.

[5]苏步青.大学语文教师责任重大[J].群言，1990，（11）.

[6]刘建琼.写作：生命倾诉的高雅形式[N].中国教育报， 2006-12-22.

[7]郑昀.大学语文写作教学动机论[J].长春师范大学学报：人文社科版，2014，（2）.

[8]雷勇.创意写作中的自我发掘[J].黄河文学，2012，（Z1）.

[9]余一鸣.高中创意写作教学尝试[J].江苏教育研究， 2012，（2）.

[10]葛红兵，许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣，2011，（6）.

[11]金晶.“创意写作硕士班”引热议，作家能否靠培养？ [N].新华书目报，2014-02-21.