徐梓

近年来，中华传统文化教育被看作为我们民族寻根、固本、筑基的工程，被越来越多的社会人士所认可。但在我国的三级课程体系中，“中华传统文化”“国学”“经典诵读”等课程只是作为各个学校的校本课程在开设，或者部分县市、极少省份作为地方课程在开设，并没有成为国家课程。综合考虑我国传统文化教育实情，为了传统文化教育健康、持久、有效地开展，将中华传统文化纳入国家课程，不仅必要，而且非常紧切。

一、疗治种种乱象，确保传统文化教育健康开展

最新一轮的传统文化教育，从20世纪90年代中期持续至今，已有20多年。在很长的一个时期，主要是民间力量在努力，是社会有识之士、一线教师及广大家长在推动。党的十八大之后，政府开始介入。因为原本就有一个很好的社会基础，再加上国家的倡导和推动，传统文化教育在各级各类学校乃至全社会蓬勃开展起来，大有方兴未艾之势。

毋庸讳言，持续至今的传统文化教育因为迁延日久，难免诸多积弊，参与人数既众，也就鱼龙混杂。当前传统文化教育乱象，突出地表现为：学习目的上，存在功利化、狭隘化问题；内容选择上，存在碎片化、庸俗化问题；学习方法上，存在形式化、复古化问题。更为普遍、突出而最少被人们意识到的是，不遵从教育基本逻辑、违背教育基本规律、排斥教育基本原则的非教育化问题。例如，不尊重学生的认知规律，不遵循循序渐进的原则，以传统文化特殊为由，让孩子从童年开始诵读佶屈聱牙、晦涩难懂的“四书五经”，正像一些批评者一针见血地指出的那样，自己认为牛排有营养，就让刚出生的婴儿也吃牛排。……