肖金华

口语交际能力是现代公民所必备的能力，教学中应培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。因此，创设一种良好的交际情境是口语交际教学的关键。因为言语的动力来自具体的情境，只有在具体的情境中，学生才能真正承担有实际意义的交际任务，才可能真正“动”起来，产生双向互动的交际欲望及真实过程。教材在“畅所欲言”中创设了各种问题情境，教师要激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法，同时学会倾听。

一、独创其境

这里的“创”是指教师有目的地创设让学生有话可说的教学情境，因为无论是学生独白，还是与其他人会话，其话题都是有范围的，这往往都需要教师在思与说之间建立可感的联系并予以点拨，让学生亲临其境、依物而说。在上《校园里的花》时，我事先准备了各种绚丽多姿的花朵，有牵牛花、鸡冠花等，充分调动学生的嗅觉、视觉感官，让学生作细致入微的观察、鉴别，闻闻花香，摸摸枝叶，揉揉花瓣，近距离地面对鲜活生动的说话对象，我还要求他们按茎、叶、花的顺序说出花的特点。有的学生很快地说出：“鸡冠花的叶子比柳叶还大，一面是浅绿色的，一面是深绿色的。花瓣层层叠叠地摞在一起，让人找不出哪里是它的花蕊。在鸡冠花的末端还长着几片绿色的小叶片，这样看上去，它就更像鸡冠了。”接着，我再引导他们运用比喻、拟人等修辞手法进行练习，有的学生便说：“鸡冠花的无数花瓣叠在一起，多像一只昂首啼鸣的雄鸡的鸡冠啊！鸡冠花的颜色是深红的，让人看了就觉得这花很高傲，而公鸡不也正是因为有了红红的大鸡冠，才总摆出骄傲的神情吗？”

除此之外，形象直观的实物展示，也能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教学《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果、香蕉”一一展示在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，课堂气氛立刻变得活跃了，学生很快就進入到交际的情境中。经过一番仔细观察后，他们迅速调动原有的知识积累，较为流畅地说出自己爱吃哪种水果、各种水果都有什么特点，从而使本次交际训练有序、活跃地进行。

二、巧用图画

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段。教材中，那些形象生动的图画实际是把课文内容形象化了，这样易于儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教学《夏夜多美》时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，让学生想想它们可能在说什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，正挥着手向睡莲求救呢！”另一个同学随即补充道：“睡莲伸出双手，笑着说：‘不用怕，我来帮你！”你看，形象的画面让他们看得多真，还会运用“滑、挥、伸”等词语，他们看得多仔细，说得多准确呀！这样一来，学生就不难理解夏夜的美了。

观察是学生进行口语交际的基础，因为“说”是观察程度的具体体现。那么，怎样才能让学生学会有序观察呢？首先，教师应注意教给学生观察的方法，无论在什么地方、观察什么，都应努力做到：由表及里、由浅入深、由整体到局部，进行有序的观察。其次，利用课文图文并茂的特点，提出观察要求，引导学生对文中的人物、景物、活动场面及事情经过等进行多方位、多角度的观察。第三，观察的同时，还要让学生学会分析，弄清画面的主次内容，并延伸到画外的内容，多想几个“为什么”。为了帮助学生观察，在布置观察任务之前，教师还可以出示问题进行有效引导。

如在教学《春天里的发现》时，教师可以提出这样几个问题。

1.老师带我们去春游，你都到过什么地方、看到了什么？

2.路边的小草、池塘里的小蝌蚪，还有树枝上的小鸟，你喜欢吗？

3.人们在田野里做什么？

4.草地上那些放风筝的小朋友高兴吗？你是怎么知道的？

这样，让学生先随着老师的问题提示进行观察，再用自己的语言有序地说出来，既培养了学生勤于思考的学习习惯，又提高了学生的语言表达能力，为以后的看图写话作好铺垫。

三、组织活动

孩子们最常说的字是“玩儿”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我们不妨多组织一些适合孩子们的有趣的活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说、有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会，我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，兴致勃勃地进入了游戏……当孩子们玩儿兴正浓的时候，我打断了他们，游戏结束。看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子们提出要求：看谁能把游戏说得有趣，谁就可以继续玩儿。玩儿“老鹰捉小鸡”的小组成员说：“‘鸡妈妈很厉害，她张开双手当翅膀保护我们，‘老鹰累得都快跑不动了，却还抓不到一只‘小鸡。”一个同学补充说：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”玩儿“丢手绢”的小组成员说：“我蹲在那儿很紧张，生怕手绢落在身后了自己还不知道。”其他同学补充说：“我发现手绢了，把它捡起来撒腿就跑，像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了最真实的话。这样，学生在快乐的活动中，顺利完成了交际任务。

又如教学《买文具》，针对小学生活泼好动、表现欲望强的特点，教师可以让学生就地表演，既让参加表演的同学说，也让在一旁观察的同学参与交际活动。具体做法是先用课桌作为柜台，拿一些学生的文具当商品，请几名学生当售货员，再让其他学生当小顾客争相购买。这样，教师既不用费大力气进行准备，又可以收到真实情境的效果。这个情境既来源于生活，又贴近学生实际，寓教于乐，教师何乐而不为？

当然，口语交际训练除了组织各种有趣的活动外，还可以通过语言描绘，再现文本中的故事情节。如《狼和小羊》课文的结尾是“狼龇着牙，向小羊扑去”。这时，教师可通过绘声绘色地朗读，生动再现故事场面，启发学生进行思考：“小羊怎么样了呢？”学生们怀着对小羊的同情和对狼的憎恨，想象出了种种小羊死里逃生的情景。此时，教师再乘兴让他们来表演故事的情节，延伸训练，让他们用纯真的童心去改变故事的结局。

总之，教师在教学口语交际时，应积极创设一切有利于学生进行语言交流的环境，让学生真正“动”起来，让他们发自心底想说、爱说、敢说、会说，乐于在各种交际场景中体验成功，感悟语言的魅力，进而为习作打下良好的基础。