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在高中语文教学中运用合作学习模式的理论基础与实践

2017-09-04卢小兵

知识窗·教师版 2017年7期
关键词:合作学习模式理论基础高中语文

卢小兵

摘要:在高中语文教学过程中运用合作学习模式,不仅有助于解决教学重点和难点,还有助于学生在相互讨论中深化对问题的认识。本文基于高中语文课堂实践中运用合作学习模式的经验,从理论层面探讨如何在实践中有效运用合作学习模式,以期提高高中语文教学效率。

关键词:高中语文 合作学习模式 理论基础 实践

新课程改革倡导以人为本,强调了将学生作为教学主体的教学理念,以充分调动学生的学习积极性和主观能动性,提高课堂教学效率。在这样的教学背景下,高中语文课堂引入合作学习模式,是提高高中语文教学质量的有益探索。笔者通过分析具体的案例,阐述了如何在教学实践中运用合作学习模式,以期为广大一线高中语文教师提供借鉴。

一、在高中语文教学中运用合作学习模式的理论基础

在20世纪90年代,合作学习模式已经在西方教育界受到了广泛的推崇与运用。根据1993年美国教育调研数据显示,当时有79%的初中学校和62%的高中学校已经运用了合作学习模式。作为一种全新的学习模式,合作学习能够被广大中学教育者接受和认可,在于其有三个优势:

第一,合作学习模式适应高中生阶段性的生理和心理特点。高中生正处于思想与价值观形成的关键时期,对于问题有了自己的独特思考,思维的逻辑性与科学性也正在逐渐完善。同时,高中生还渴望在众人面前表现自己,有着交流与合作的欲望。

第二,合作学习模式实践了高中语文教学目标。《普通高中语文课程目标(实验)》明确提出,要培养学生的五项语文基本素养,着重突出了思考与阅读。如苏教版的语文教材中增加了课外名著阅读章节,还有配套的阅读体验活动,旨在开阔学生的阅读视野,引导学生合作讨论,自由地表达阅读体验与观点。

第三,合作学习模式树立了终身学习教育新理念。合作学习模式的开展,对于培养学生良好的阅读习惯,以及遇到问题时积极与人开展合作探究有着重要作用。在独立思考与互相帮助的结合之下,学生不仅拓宽了自己的知识面,还逐步树立了终身学习的学习新理念。

二、在高中语文教学中运用合作学习模式的实践

在高中語文课堂中,合作学习的形式不是固定的,教师可以根据教学实际,以提高课堂教学效率为目的,创造性地运用新理念与新方法。在基于国外成熟的合作学习组织策略基础上,笔者经过本地化的改造,创造性地提出了两种合作学习教学组织策略,即“思考—组队—共享”和“K—W—L”。下面,笔者结合苏教版高中语文必修二中《林黛玉进贾府》一文,阐述了合作学习模式的具体运用。

1.“思考—组队—共享”的合作学习模式

“思考—组队—共享”的合作学习模式是迄今为止运用最广泛、收效最大的方法,它基于一定的教学目标或者问题导向,让学生在自主阅读与独立思考的基础上形成独特看法,并且组建一定的小团队,发挥团队合作交流的作用。学生在团队里发生思维碰撞,最终在团队间的相互交流中完善自身的观点。

以《林黛玉进贾府》一文中探讨林黛玉的人物形象为例,笔者通过运用“思考—组队—共享”的合作学习模式,解决了教学重点和难点。

首先,笔者将学生分为若干个学习小组,以4人为一组最佳。在分组过程中,笔者充分考虑了组内成员的男女比例、语文水平高低和学生的性格等因素,尽量做到学生能优势互补,保证合作讨论的效率。

其次,笔者采用问题导向式教学法,引导学生开展合作学习。如笔者提出“曹雪芹通过不同的人物视角为我们展现了一个怎样的‘林妹妹”和“宝玉与黛玉初次见面的情节,你能从哪些细节中感受到两人的‘似曾相识”以及“黛玉眼中的宝玉是怎样的形象”等问题,引导学生自主阅读与独立思考。

再次,在学生思考的基础上,笔者通过组织学生在小组内部互相交换想法,让学生的思维碰撞出火花。同时对于讨论中出现的不同意见或者是争辩,笔者会及时进行正确地引导,以帮助学生妥善解决问题。在各组综合阐述讨论结果时,笔者会整合全班学生的意见,以加深学生对问题的认识与解决。

最后,笔者根据教学目标和参考答案,总结与点评学生的观点,同时向学生讲解他们思维的“死角”,最终促使学生全面和正确地认知问题。

2.“K—W—L”的合作学习模式

“K—W—L”是“Know(已知的)—Want to learn(想学的)—Learned(学到的)”的缩写,这种合作学习模式是由教育学者奥格非创造的,它以简单明了的特征受到广大教师的喜爱,其核心思想是学生首先要清楚地知道自己已经掌握的知识(对于这部分知识,教师没有必要再次浪费精力去讲解),然后通过有效地思考,知道自己对哪些知识点存在的疑虑,或者是还需要掌握哪些知识,从而给教师课堂讲解提供一定的指向,最后通过个人思考、合作学习和教师精讲来掌握新知识。在高中语文教学中运用“K—W—L”合作学习模式,不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生形成一种思维模式,即了解已知、明确未知,继而通过各种方式探索未知,让学生在反思、总结与探索中形成良好的思维与学习习惯。

以《林黛玉进贾府》一文为例,在探究“林黛玉形象”的过程中,笔者首先设计了一个“K—W—L”表格,其中“K”表示我分析的林黛玉形象,“W”表示我存在的疑惑或者我想知道的,“L”表示通过学习我得知的。在课堂上,笔者把“K—W—L”表格分发给学生,让他们在阅读与独立思考的基础上完成表格。其次,表格完成之后,笔者组织学生开展小组自由讨论,在组内传阅每个人的表格,组员们积极地讨论自己未知和想知的问题,并将已经解决的问题填在“W”一栏中。最后,对于组内尚未解决的问题和学生们同时存在的问题,笔者进行统一讲解。

三、总结

综上所述,在高中语文教学中运用合作学习模式,能够改变以教师为主的传统课堂教学模式,真正突出学生课堂主体的地位,充分调动学生的学习积极性与主动性,同时培养学生合作探究问题的精神,为学生今后更高层次地发展奠定基础。

参考文献:

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究,2013,(2).

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育,2014,(5).

[3]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究,2014,(30).

(作者单位:江苏省宜兴市丁蜀高级中学 )

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