王苏林

在《母与子》一书中，罗曼·罗兰写道：“生活，这是一切书籍中第一本重要的书。”人类知识经验的获取都源于生活，所以，人们要珍视生活经验的价值。陶行知先生提出：“要先能做到‘生活即教育，然后才能讲到‘教育即生活。”

2016年，修订后的《义务教育新课程标准》提出：“数学学习活动要重视数学与生活的联系，要使学生通过义务教育阶段的数学学习，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本活动经验。”笔者通过分析教学课例和教学策略，阐述了有关小学数学生活化教学的几点策略。

教育家陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”笔者认为，学校生活是学生生活的重要组成部分，在学生的成长过程中起着重要作用。陶行知先生倡导的“自由的生活”不是学生想干什么就干什么，而是让学生在有序的课堂学习过程中感受到“自由”。这种自由，是教师在充分尊重学生的基础上，给予学生被尊重的感觉，它能让学生在安全、和谐的学习活动中大胆地表达自己看法。

在现阶段，大班集体教学模式导致课堂教学活动的时间、空间受到极大的限制，要想最大限度地给学生创造出“自由的生活”空间，教师应改变以教师讲授为主的听课、做练习、做作业、考试等传统教学模式，给学生营造更多实践、猜想、讨论、验证的活动氛围，将生活中的数学素材、生活化的活动方式融入课堂教学活动中。

结合教学实践，笔者总结出小学数学生活化的几点教学策略：

一、让学生在户外实践活动中感知数学知识

教学片断：在教学《千米的认识》这一内容时，笔者采用了实践活动的教学方法。笔者将学生们带到学校操场，师生在200米的跑道上走了5圈。学生簇拥在笔者身边，有说有笑地一起快步向前走。在走完1000米后，学生向笔者感叹道：“老师，这一千米好远啊！”

观察思考：如果学生只是停留在读、记、背、机械练习1千米=1000米的单位换算关系式上，学生很难理解千米的概念。而经历了20分钟左右的行走，学生们感知了1千米的路有多长，真切地知道了千米是一个比米要长很多的长度单位。在教学活动中，师生其乐融融地走着，不正说明学生喜欢这样的教学方式吗？

二、将游戏活动带入课堂，给学生自由思考的空间

教学片断：在计量单位综合活动课中，笔者将苹果带入课堂，与学生们玩起了“猜苹果质量、苹果皮长度”的游戏。学生们通过亲手掂量、亲眼观察，将自己认为正确的答案写在小纸片上，然后再用秤和尺子测量，得出答案。对于估算准确的学生，笔者会把苹果作为奖品送给他。

观察思考：在活动过程中，每一位学生都参与到活动中，经历了猜测、验证的过程。直到学期结束，学生在回忆印象最深刻的教学活动时，很多学生都提及了这个活动，因为他们既学到了知识，又获得了奖励。

三、根据教学内容，让学生动手操作

教学片断：在教学《分数的初步认识》时，笔者给学生每人一张长方形的纸，要求他们将纸张折叠后，再将它的二分之一涂上颜色。然后，笔者通过投影，把几位学生的作品呈现在黑板上，学生们争先恐后地发言：“有两个同学涂对了，涂黄颜色彩笔的同学涂得很好。”“有两位同学涂错了。”“有一位同学只涂了四分之一。”接着，笔者请颜色涂对了的学生说一说自己是怎么涂的。学生甲回答道：“我先把纸对折一次，再涂上颜色，打开以后，涂上颜色的部分就是这张纸的二分之一。”笔者继续追问：“你们猜一猜，为什么有的学生涂成了四分之一？”学生乙回答道：“他可能对折过后，又对折了一次，就涂成了四分之一。”

观察思考：在操作学习活动中，每位学生都有一张纸，他们认真地涂着。虽然学生可能会涂错，但是教师要允许学生犯错，因为人类不正是在不断尝试、犯错、纠正错误的过程中发展而来的吗？有时，错误的案例也能给人深刻的启迪。因此，在教学活动设计中，教师要给学生实际操作的机会。

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要改变以教师讲授为主的传统教学模式，促进学生全面、持续、和谐的发展。

（作者单位：瑞金市九堡镇官仓小学）