樊义安

【前言】

《烛之武退秦师》是先秦叙事散文的典范，以极简短的篇幅，为我们呈现了扣人心弦的故事情节，塑造了个性鲜明的人物形象，在谋篇布局、叙事技巧等方面有很高的借鉴价值。一般的教学中，教师往往只重视文言字词句的疏通讲解，人物形象的分析，乃至对学生爱国情怀的培养，而较少涉及甚至忽视本文在记叙文写作技巧方面的借鉴意义。笔者以本文为例，谈谈记叙文写作的几个小窍门，具体如下：

窍门一：结构完整又详略得当

很多同学写作文想起什么就写什么。有的学生甚至将一篇文章写成了“三大段”：开头——中间——结尾，每段内容没有主次详略之分；有的学生在行文中因铺垫过多，主要情节反而没有展开，只能一笔带过；有的学生又因缺乏必要的情节交代和对主体情节的细致描述，不得不过早作结，但又因字数不合要求而在结尾处强行拼凑大量无关紧要的文字，这不仅使文章主体单薄乏味，而且造成结构布局的严重失衡。

同学们，我们来看看《烛之武退秦师》一文的结构布局。文章开篇“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南”，以简练的春秋笔法，交代了故事发生的背景，营造了大兵压境的紧张氛围，为全文的展开作了铺垫。这是故事的开端。第二段写佚之狐向郑伯推荐烛之武，中间有君臣之间的简短对话，有烛之武怀才不遇的埋怨，有郑伯未能重用人才的自责，但在国家危难之际，君臣皆尽弃前嫌。从国家大局出发，烛之武最终答应说退秦师，故事情节的发展，作者写得也比较简略。第三段烛之武围绕一个“利”字，列出“越国以鄙远，君知其难也”“亡郑以陪邻”的利害关系，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”过河拆桥的历史事实，“既东封郑，又欲肆其西封”的扩张本质，“阙秦以利晋”的实际后果，成为烛之武退秦师的高潮。第四段写秦晋退师，是最终结局。本文就是按照故事情节的一般构成要素来逐一展开的：开端——发展——高潮——结局。在文章主体情节部分，作者花了大量笔墨去详尽刻画烛之武的说辞，这既是情节推进的需要，又是凸显烛之武的睿智和彰显主题的必要。这样的结构布局，使文章情节完整有序，内容详略处理得当。

窍门二：“闲笔”不“闲”且跌宕起伏

本文重心在于描述烛之武如何退秦师，但是第二段却在描述主要情节之外的内容：写佚之狐的举荐；写烛之武的推辞和牢骚：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”；写郑伯的歉意：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”等等。这段文字虽然不是文章的主要情节，但却有着重要的作用。内容上，这一段是核心人物烛之武的首次亮相，国难当头，佚之狐那样坚定地举荐烛之武，侧面衬托出烛之武的才能之高；初辞不受，既是抱怨早年不公正的待遇，同时又与之后的接受使命相映衬，为表现烛之武的深明大义作铺垫；临危受命既是情节推进的关键，更是烛之武为国赴难的英勇与高尚情操的显现。结构上，这一段作为整个故事的发展部分不仅能够使前后情节连贯，而且放在第一段紧张的局势之后，还起到了舒缓情节的作用。

这些与退秦师的主题而言似属“闲笔”，属主情节之外的非情节因素，但“闲笔”不“闲”，它们并不是和“正文”无关的文字，它能增强叙事作品的艺术性，在人物形象的塑造、情节结构的安排、读者阅读兴趣的激发等方面起着非常重要的作用，使得故事更加跌宕起伏。

窍门三：“冲突”不断但张弛有度

整篇文章在情节上可谓跌宕起伏，扣人心弦，一波未平，一波又起。文章开端呈现冲突一：秦晋与郑国的冲突，而接下来全文就围绕如何解决这一矛盾冲突逐渐展开情节。

第二段呈现冲突二：佚之狐的坚定举荐让我们看到了郑国解除危难的希望，但紧接着烛之武的推辞又构建了新的冲突——“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已”，而郑伯的真诚道歉终于将烛之武的怨气化解。

文章的高潮部分冲突迭起：烛之武在说服秦君的时候，一开头就指出亡郑于秦无益；但接着又退一步说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，以此作为缓冲；接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害：“阙秦以利晋，唯君图之。”

行文至结尾，一句“子犯請击之”，新冲突再起，让读者又一次心弦紧绷，而晋文公讲了一番道理：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。”读者悬着的心终于放下来，所有矛盾冲突得以解决，一场风波终于平息，全篇收尾。这样一张一弛，曲折有致，更能紧扣读者的心弦，增强作品的感染力。

【后语】

阅读与写作，本是语文教学的两面，相辅相成。但是，在具体教学实践中，因为教材内容编排的限定，教学时间的限制等因素，很多老师将阅读与写作的教学割裂开来，在阅读专题教学中很少甚至不去涉及写作技能的训练；同样，在写作教学中，也抛开了文本阅读的有效引领。特别是在文言文教学中，文言基础知识的讲解成为教学的重点，而对写作技巧的学习借鉴却被忽视。其实中国古代经典篇目更具有朴实的文风和鲜明的表达技巧，更具有借鉴性，对教材中经典文言篇目的分析能更好地指导学生写作。