【摘 要】设计基础课程源自德国包豪斯艺术学院，是艺术设计、艺术教育专业的必修课程。随着当今社会的不断发展，其问题也日益凸显，主要集中于课程内容守旧、教学缺乏专业学科针对性、授课方式单一及作业形式泛化这几点。为了提高教学质量，培养应用型艺术专业人才，尝试对设计基础课程进行一些探索研究，使其能够随着当下时代对相关专业人才的要求不断提高而完善，更加符合相关行业的需求与适应时代的发展。

【关键词】设计基础；艺术教育；教学研究

1前言

德国包豪斯设计学院作为现代设计学科的发源地距今已有近百年的历史，在这近百年的时光中，人类世界发生了惊天动地的变化，依次经历了农耕、手工业和工业时代，最终跨入了如今的科技化、信息化时代。在当下，高新技术层出不穷，新新事物纷至沓来，这必然要求设计领域不断与时俱进、继往开来，以适应突飞猛进的经济社会发展的需求。我国的高等院校是以为国家培养各行业的人才为主要目的，设计基础这门课程不仅与未来设计人才的培养息息相关，还能使其他专业从业人员提升艺术修养、培养审美情趣。遗憾的是，该课程自从包豪斯设计学院引入国内虽然已有三十多年，但在这三十多年的光阴里始终没有得到太大的发展，其中的缘由值得一探。

2教学中存在的问题

2.1教材千篇一律

设计基础主要由三部分内容组成：平面构成、色彩构成及立体构成。查阅了市面上发行的教材之后发现绝大多数所为新版的教材里面的内容无非是在从复之前的教材，只不过是在目录中的结构稍作变化以及文字、图片相比之前的教材排版相对讲究、除此之外再无创新，这就直接导致了教学内容的一成不变。

2.2教学方法单一

设计基础课程教学中大多数教师都只采用讲授法，将教材上的理论内容复述给课堂上的学生，直接导致学生对本课程提不起兴趣，习作缺乏自身独有的思考，只是机械性地模仿书本中或网上的图例。例如在平面构成中学生直接换个简单的单元形做重复构成（如图1），或是上色彩构成课时教师直接让学生绘制24色色环（如图2）。立体构成甚至只剩“立体”，并无“构成”。

2.3教学内容缺乏专业针对性

设计学中有多个专业方向，例如平面设计、环境艺术设计、影视动漫设计等。这些专业在大学一年级无一例外都开设设计基础这门学科基础课，但在教学内容上很多教师缺乏想法和规划，仅仅是程式化地按照教科书一节节课往下教。如在平面构成中，按照重复、渐变、特异及发射等构成形式按部就班进行教学，色彩构成中从蒙塞尔色彩体系开始讲到色彩三要素，再讲到色彩推移等。这从表面看似乎也合情合理，实质却忽略了一个重要问题，即每个不同方向的专业有着不同的知识技能侧重点，在教学内容上稍欠专业针对性。

2.4习作形式泛化

广大教师经常会发现设计基础课程收上来的习作本身就带着“近似构成”的味道，甚至在内容上也雷同。出现这种现象的最根本原因在于教师对于布置习作的目的不明确，换言之就是此次习作要培养学生哪方面的技能没有悉心考量，简单地按照书本中的图例形式布置课后作业，从而致使学生下意识地翻开手机从互联网上搜寻类似的习作形式与内容，导致了“拿来主义”的盛行。

3方法与策略

3.1教材的选择

一门课程所选用的教材引领着课程内容的进行，至关重要。这里所指的教材但从狭义上来讲，指的是教科书，它是一门课程的核心教学材料。设计基础这门课程的教材选用要从以下几个方面考虑：第一，从时间的角度考虑，理应选择近期出版的教材；第二，从难易程度上考虑，应选择符合学校办学层次的教材。如985、211重点高校可选择有一定深度和广度的教材，二本院校或民办院校可选用直观且学生易掌握的教材；第三，从实用性考虑，应选择符合学校办学类型的教材。如研究型高校，可选用侧重学术价值的教材。而应用型院校，应当选择专业性与实用性强的教材。例如上海师范大学天华学院是以培养应用型人才为目标，学校的艺术教育专业开设的設计基础课程选用的教材可多从实用性方面考虑。

3.2教学方法与方式的多样化

设计基础课程教学中运用单一的讲授法是远远不够的，其注重的并非是单纯的概念，更加注重的是如何运用这些构成形式去创作出自己的设计作品，既然这样，就需要多种教学方法的综合运用，如讲授法结合讨论法或案例分析法等，先给出一个设计案例，让学生分析讨论其在设计中的优势与缺陷，如此一来，既启发学生创造性思维又活跃了课堂的氛围。同时也有利于天华学院艺术教育专业的活力课堂建设。

随着计算机技术的迅猛发展，我们在设计基础课程的教学中应当将传统教学手段与之结合，不应像过去那样一味地手绘，这样既节省了时间、经济成本，又能丰富教学方式。

3.3根据专业方向优化教学内容

教师经常会思考的一个问题就是如何在教学中手到更好的成效，其实最根本的方法就是“对症下药”，即按照学生的专业方向进行教学内容的梳理、整合及优化。不同专业方向应该有不同的侧重点。例如针对平面专业的学生，教学内容的重点应放在“平面构成”和“色彩构成”两部分，“立体构成”部分内容可相对弱化一些，而对于建筑设计的学生而言“立体构成”则是重中之重。这样一来，根据专业进行教学内容上的梳理、优化与主次分明，才能够进一步提高教学质量，使学生接下去的专业课程打下基础。

3.4完善评分标准

教师布置习作时，先要考虑习作的目的是培养学生哪方面的能力，同时必须让学生了解评分的标准。设计基础课程很多任课教师都以画面工整度作为一个重要的评分依据，这着实是个误区，画面的工整仅仅反应了学生的手绘能力，并未体现出学生的思维创意，忽略了“设计”一词的本质，这样必定导致学生在习作中重形式、轻创意，从而产生的习作如出一辙。天华学院艺术教育专业的设计基础课程教学中非常强调“设计”的本质，所以在学生的作品中往往有着自身独有的创意，折射出各自独特的个性（如图3）。所以，在评分标准中应该更加注重作品的原创性，从而可以有效避免习作中形式与内容的泛化。

4结语

设计基础这门课程在我国高等院校开设已有数十年，在过去这数十年间它的发展不尽如人意。当今时代新鲜事物的问世络绎不绝，行业领域对人才要求不断提升，高校学生究竟要如何面对这样的局面是我们作为教育工作者需要深思的。设计基础作为各个设计专业的基础课程，课程效果对学生日后的专业发展举足轻重，所以其必须在各个环节不断加以完善，以适应时代的发展。

参考文献：

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作者简介：

沈潜（1986.9～）， 男，上海人，上海市美术家协会会员。