丁敏

《新课程标准》把小学阶段的作文教学分为两个阶段：1至2年级为写话，3至6年级为习作。低年级写话并不像高年级的作文单独作为一门课程写在课程表上。因此，很容易被忽视。作为低年级语文教师，如果重视学生的写话练习，初步教给学生写话的方法，将为三年级的作文起步打下坚实的基础，也会使学生能轻松地写出文从字顺的习作，让妙笔生出花来。

激发学生写话兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的写话兴趣是写好话的第一步。对写话部分学生会有畏难情绪，教师一开始不能对学生提出过高的要求，这样会让学生吓得不敢写、不愿写。一开始，不妨要求低一些，把重点放在把句子写通顺，标点符号写正确，不写错别字上面。一旦学生达到基本的要求，教师可以在全班同学面前大声朗读学生的优秀作品，肯定学生的闪光点。一次次的肯定让被选中的学生有了自信心，会变得更加乐于表达，进入良性循环。对于其他学生，也是一个很好的榜样示范的作用。学生会惊喜地发现，被老师选中也并非难事。

低年级学生识字量有限，可以采用图画日记的方法让学生每天记录生活中的点点滴滴。如“画一画我心中的春天，再配上一两句话写一写我心目中的春天。”作业收上来后，笔者发现每个孩子眼中的春天都是不一样的。有的学生写的是柳树发芽了，小燕子从南方飞回来。有的学生写的是春天各种各样的花都开了，五颜六色，好看极了。有的学生心目中的春天是一片金黄的油菜花，蝴蝶、蜜蜂在上面翩翩起舞。

教师在批改写话的时候，不妨多挖掘学生的闪光点，写上一些激励性的评语。如“你是个善于观察生活的孩子，妈妈做菜的动作给你写得活灵活现的。”“你很善于运用打比方的方法，把桃花的样子写得很美。”

教师还可以在黑板报开辟一个优秀作品栏，定期展览学生的优秀作品。等作品积累多了，可以集结成册，互相传阅。教师也可以把优秀作品向报刊杂志投稿，一旦有学生发表作品，对于学生是莫大的鼓励和肯定。

挖掘生活中的写作素材

“巧妇难为无米之炊”，很多学生在写作文时咬着笔杆子，脑海里一片空白，不知道写什么素材好。其实，要想写出生动的文本，教师应抓住契机，与生活结合，让学生练习写话。如刚入学时，可以让学生进行自我介绍，家庭成员介绍。带学生参观校园，说说“美丽的校园”。

二年级上册的口语交际：“教师节快到了，请制作一张贺卡，并写上祝福的话送给老师。”在课堂上制作贺卡之后，教师可以指导学生写祝福语，有的学生写：“祝老师节日快乐，身体健康，万事如意！”有的学生写：“祝老师节日快乐，工作顺利，越来越美丽！”

秋天到了，教师可以布置学生和家长一起周末去寻找秋天，课堂上，PPT出示金黄的落叶和火红的枫叶图，让学生用填空的方式寫：“秋天到了，天气_____。树叶 _____，落在地上像_____。枫叶_____，像_____。”接着，出示大雁往南飞和菊花、桂花的图片，给学生提供句式：“秋天到了，大雁_____。菊花开了，_____。桂花也开了， 。”通过教师提供的句式，学生一步步练习说话写话，在不知不觉间，一段话就写好了。

二年级（上册）的语文书上练习里有一个“买菜”的话题，教者让学生课前和爸爸或者妈妈去菜市场买菜，观察菜的样子和颜色，在课堂上，通过PPT出示图片，让学生练说（ ）的胡萝卜，（ ）的玉米，（ ）的豆角，（ ）的南瓜……然后出示段落填空：“菜场里的菜可多啦！有_____的_____；有_____的_____；还有_____的_____，真是_____。”在教学中，学生的词汇量也丰富了。

生活中有许多事情是值得去写的，教师要培养学生的一双慧眼，学会观察生活，抓住生活中的一些细节来作为写作的素材，才能写出生动的文本。

循序渐进教给学生写话的方法

低年级学生以形象思维为主，缺少逻辑性，写话时容易东一榔头，西一棒槌。教师应循序渐进，从训练学生写一句话开始，慢慢过渡到写几句话。在训练写一句话时，应该先教会学生写“三素句”，即“谁，在哪儿，干什么”，如：妈妈在沙发上织毛衣。稍微复杂一些写“五素句”，即“什么时间，谁，在哪儿，干什么，结果怎样（或者心情如何）。”如，星期天早晨，我和爷爷奶奶一起去公园看风车，我们都很开心。

教学中，教师多以看图写话为抓手，按顺序观察，可以是先上后下，也可以是先下后上，可以是由远到近，也可以是由近及远。观察人物的外貌，猜测人物的身份。从人物的动作、表情推测人物的心理活动。从周围的环境，判断事情发生的时间、地点。逐步训练学生有顺序地看，有根据地想，有条理地说和写。

学生在写话中的一个难点就是如何抓住细节写具体。教师应教会学生抓住主要情节，写出有关人物的动作、神态、语言和心理活动。抓细节，判断人物可能做什么，有什么心里活动，人物与人物之间有什么联系。写话时注意看清图意再下笔，看清楚问题再思考，发挥想象连成句。

教师应该想方设法创造一切机会，让学生敢说、有信心说，练习观察、想象、思考，让学生有话可说，有话可写，让手中的妙笔生出花来。