王小雅

近年来，笔者所在学校的校本教研工作坚持“以校为本”，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为出发点，充分发挥学校、教研组和教师的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体备课、骨干教师示范引领的作用，强调教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、经验共享，收到了较好效果。

同课异构、交流互补

本校的常规校本教研以“同课异构，构建有效课堂”为切入口，采用“同年级、不同教师、同一内容”的同课异构方式，得到了教师的一致好评。大家认为：“同课异构”是一种很好的教研方式，它既有个体的积极参与，又有群体的通力合作；既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。学校在广泛征求各教研组意见之后，确定了“同课异构”的教研模式，见图。

将“同课异构”作为校本教研形式，是本校提升教师教学水平、构建有效课堂采取的一项新举措。第一步：先指定同一个内容，发挥组内个人教学风格，钻研教材，进行个人特色备课，然后通过教研组讨论。教研组集体备课工作强调“理性分析、个性加减（教师复备）”。第二步：教研组通过后，教师进行课堂展示。教研组长组织听课教师，确立观课点，找准执教者的一个亮点，指出一个缺点，提出一个建议点。这样，教研组成员带着目标、带着问题研讨：同样的教学内容，不同的教学手段如何演绎同一堂课？在课堂中重点与难点又是如何落实？效果怎样？在教学中的相同环节又是如何处理？第三步：教师在展示结束后集体反思，先由执教者对同一内容进行说课，再由指定的教师做中心发言，然后大家再围绕对同一内容不同构建进行交流，提出针对性措施。最后写出课例反思，做到结合实际、有思考价值。

发挥骨干教师示范引领作用

学校在骨干教师培养、发挥骨干教师示范作用，推进有效性教学课堂方面主要做了以下几点：

一是课堂教学示范引领 在“青蓝工程”结对帮扶工作中，骨干教师每学期上一节示范课，他们充分展现自己的教学风格，有的思维严谨、活而不乱；有的活泼大方、生动有趣……他们注意发挥学生的主体性，以较强的亲和力深深地感染了学生，体现了新课程理念，展示了他们教育教学的能力和水平，充分发挥了专业引领和骨干带头作用；他们积极帮助青年教师进行教学探讨、教学设计、课例分析等，每周互听一节课，相互切磋，教学相长。

二是教科研示范引领 骨干教师参与到学校的教育科研中，注重与教育教学实践的反思，并且撰写教育教学论文，骨干教师每人每年上交两篇有价值的教学建议。

加强青年教师培养力度

其一，制定发展目标，明确青年教师成长的方向。对于青年教师，学校制订明确目标，重在培养，严格考核，逐步提高。坚持一个“严”字——从严要求、严格管理、严格考评；抓好两个“落实”——辅导（教师、计划、内容）、考核（组织、条件、办法）；完成三种课型——入门课、成长课、汇报课。

其二，开展青蓝工程“一对一师徒结对”的帮带活动，落实青年教师教学工作培训。每学期初，学校挑选教学成绩优异、责任心强、师德高尚的骨干教师和教研组长，与青年教师结对子，形成师徒帮带关系，签订目标责任书。师傅、徒弟代表进行了表态发言：师傅甘当人梯，做出示范和表率；徒弟不甘落后，勤学、善学，早日挑起学校的大梁。指导教师每周跟踪听课不少于一节，青年教师每周听指导教师的课不少于两节，课后及时与青年教师进行交流、指导。其间，“师傅”全程指导青年教师常规教学的各个环节，具体包括教学计划、教案的格式、作业量及批改情况。经过几年的实践，证明了这种“师傅带徒弟”式的培养措施是卓有成效的。我校青年教师如雨后春笋般茁壮成长起来，逐渐成为学校教育教学的中坚力量。

矫正、梳理低效教学行为

为规范管理和指导教师的业务发展，使之牢固树立以教学质量为中心的质量观，我校管理干部梳理了教师们在课堂教学中的无效或低效行为，进而加以规范，提高课堂有效性。为此，学校开展了课堂四十分钟工程，并开始推行“推门听课制度”。即学校管理干部、教研组长和骨干教师，不定时间，不打招呼，随堂听课，課后会诊，对被听课教师的好的经验予以肯定，对其存在的问题进行矫正和指导，如此反复，直到其教学水平得到真正提高。此项活动的开展，为本校课堂教学质量的提高提供了重要保障，使管理效能大幅度提高，从而把学校教育教学质量提高到一个新的水平。

根据中小学教育技术能力的培训要求，结合本校教师信息技术水平的实际情况，重点对全校教师进行了微课制作、白板运用培训。学校从严、从实地开展现代教育技术培训工作，不仅受到了教师们的欢迎，而且强化了教师们运用现代教育技术的意识和能力，为培养一支信息技术水平较高的师资队伍，更为进一步培训奠定了坚实的根基。