刘静

摘要：基于目前学生学习中缺乏自信心的现状，谈了在多年语文教育教学中，特别是在“新课标”理念的指导下如何培养学生学习自信心的几点尝试。旨在探讨语文教学中，在新的教学理念的指导下学生自信心的培养。

关键词：语文教学 学生 自信心

在语文教学中，只有使学生认识到学习语文的实际意义与重要性，使他们确实感到学有所用，并能把真正的本领学到手，这才能产生自学学习的愿望，树立学习的信心。

然而，由于语文在运用上具有综合性，读一篇文章，写一段话，乃至讲一句话，往往需要综合运用各项语文知识以及其他有关的知识。就这一方面来说，单项知识的学习是不太可能“立竿见影”的，即不是每项知识学习了一点就立刻能在实际中加以运用的，有些是要在潜移默化中得到转化的。因此，在教学过程中，我们教师应使学生懂得语文学习的这一特点，以免学生学了一些知识，一时用不上就感到沮丧，认为学了没有用或者学不会，丧失了学习的积极性。但学和用的种种情况还要作具体分析。

有些语文知识确实如此。比如：学习一些修辞格式，掌握了它们的特点，但运用它们还得有内容，还得有相应的词语来表现。作为一项练习，有可能当堂完成，但在实际需要时能有意识地运用，还需要其他条件的成熟。

有些语文知识还是能边学边用的。比如：学习了汉语拼音，就应能拼读汉字；学了标点知识，在写作时就可以初步运用。

在中学阶段，更多的情况是：学生已有了一些基础知识，并已能在实践中运用了，即学生已有了一般的读写能力。在此基础上，学到的新知识就能很快地融会贯通，综合运用。

总的来说，知识之用于实践，总有一个过程，需要大量的积累，反复的实践才能达到融会贯通；各个学生，各种知识转化的快慢也不同。但不论是哪种情况，我们在教学过程中，总应该使学生明确学习某项知识，某篇课文的目的要求，有什么用，并尽可能在教学过程中使学生体会到它的作用。我们引导学生学习，不能只是“使由之”，更要“使知之”，明确了学习某一课题的具体作用及目的要求，学习才有动力。

我们在引导学生学习语法知识时，不仅将划分句子成分的作用与剖析学生作业中病句联系起来，而且与学生学习数理化也联系起来，使学生收益很大，同学们体会到了学习语法不仅有助于表述的正确，有助于语文的读写，还有助于学习其他科目，因此，兴趣很浓。比如，我们在引导学生学习定语和状语知识时，联系物理学中的定义，定律，同学们发现，原来在科学概念里，定语和状语竟是关键所在。

我们在教学过程中，既要引导学生认识学习课文，学习各项语文知识的作用，还要使学生学有所得，学习有信心。如果在教学中各个方面不能适应学生的实际，过难、过深、过多，学生就会望而生畏，感到难学；或几堂课下来，仍然朦朦胧胧，一无所得，作业难以完成或完成得不理想，学生就会大失所望，而且倍感困难，这些都会使学生丧失信心，影响积极性。有些课文确实比较艰深，与学生实际水平相差很大。教师讲解深入浅出，努力创造条件，给学生铺路架桥，舟楫之便，分解难点疏浚渠道，使学生易于接受；或长文短教，节选部分内容，删繁就简，使学生易于掌握，或辅之于内容或作法上较为浅易的作品等。

在练习的设计上同样要切合实际，并要有恰当有效的引导。例如，缩写练习对有些同学来说是有一定困难的，教师就可以根据提纲口述缩写的内容，相互交流，然后再要求学生动笔完成书面的缩写练习。这样就可以帮助学生克服初练缩写时容易出现的层次混乱，情节不完整的问题。使训练的进展较顺利，学生学习才有信心。

教学内容过深，学生难以接受、掌握，容易丧失兴趣和信心。但过易，过浅，过低，过少，学生不费力气就会完成，也会感到收获不大而乏味。在这种情况下，教师在教学中要力求“浅者深之”。“浅者深之”表现在语文教学中，可以通过一篇课文的教学培养学生具有“举一反三，触类旁通”的能力；可以要求学生咬文嚼字，深刻体会作者遣词造句之妙；也可以联系前后一些课文，或同时组织几篇课文，培养学生“多方比较，评析鉴别”的能力。在读写教学中可以培养学生有“移花接木，灵活多变”的能力，这样学生学习才有信心。

要使学生学习语文的积极性得到调动，培养学生的自信心，并能保持下去，教师必须根据新课标要求在新理念指导下精心设计每一堂课的教案，使学生每上一节课都能有所得。一定要克服语文教学中“上与不上一个样，教师指导下学习与学生自己学习一个样”的状况。学生上语文课获得了新的知识，听、读、写、说与思维能力得到培养与发展，内心就能充满喜悦，就会产生持续不断地探索语文知识宝库的求知欲。因此，语文课让学生有所得是调动学生学习积极性，培养自信心的重要基础，离开这一点，调动积极性，培养自信心就成为空中楼阁。

要使学生有所得，培养自信心，很重要的一环是要把教材实际和学生实际对上口，教师要做到：胸中有书，目中有人，讲究方法，掌握分寸。这里还值得注意的是：（1）教学要摆脱单调的重复，原地踏步。若单调的重复，就会使学生大脑皮层受到严重抑制。我们力求做到：引导学生学习新教材时，里面包含旧教材；做新练习时，里面包含着旧练习，这样，学生总觉得在已知基础上不断学到新知识，因而就能保持较高的学习兴趣，树立学习的自信心。如讲述记叙文知识，不宜经常重复几个要素，叙述方式之类。一篇作品总有它本身的特点，教学每篇课文要突出其特点，从中带动对旧知识的巩固和复习。（2）要有一定的难度，对学生的要求应该适度：是学生力所能及的，但又要付出一定努力，也就是有一定的难度，必须“跳一跳才能把果子摘下来”。为了使学生掌握丰富的知识，维持他们的强烈求知欲，使他们感到克服学习上的困难是一种精神上的满足，这只有当学生感到自己在理解教材上还有这样或那样的空白点，还有某些衔接不到的地方，感到要使知识彼此贯通并形成严整的体系还欠缺什么东西的时候，他们才会真正努力去掌握知识。然而由于全班学生水平的不均衡，因此，对不同水平的学生在难度的大小上就有区别，练习时在要求上能体现出一定幅度，以适应各类学生，给不同程度的学生有充分发挥主观能动性的机会。（3）我们要引导学生掌握学习语文的基本方法，给予他们自行开启语文文字宝库的钥匙，实际上也就是培养学生具有自学的能力。语文学习具有社会性，学生有了自学的能力，就能在广阔的天地里发现许多有用的知识，遇到学习上的困难，也不再是一筹莫展，而是能寻求用相应的方法或创造相应的条件来解决。这样就能调动学生的学习积极性，培养学生学习自信心。

另外，培养学生自信心，还应注意教师角色的转变及学生学习方式的变化。教师应由知识的传授者转变为学生学习的引导者；由教学的管理者转变为学生发展的促进者；由孤军作战的闭关自守者转变为善于合作交流的“外交官”。学生由被动的接受者转变为主动的参与者。在教学过程中，师生应合作交流，实现师生互动，生生互动，让学生真正体验到自己在学习过程中的主人作用，尝試到学习的快乐。这样，学习才有信心。

综合所述，抓好学生自信心的培养，充分调动学生学习的积极性，教师应想方设法从多方面诱发学生的求知欲，以“新课标”、新的教学理念为指导，从根本上改变传统的教学模式，应将教师的正确引导和学生的自觉努力结合起来，方能培养学生学习的自信心。

参考文献：

[1]陈敬旭.要重视数理化中的语文知识教学[J].语文学习，1979，（01）.

[2]谭麟.“怎样才算一堂好课”浅谈[J].长江大学学报，1981，（01）：4-9.