以读为本返璞归真

2017-08-29赖丽芳

课程教育研究·上 2017年28期

赖丽芳

【摘要】随着课程改革的不断深化，大家逐步认识到 “读”在语文教学的重要作用。因此在阅读教学中应树立“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中感知内容，感悟语言，培养语感，升华情感。

【关键词】语文教学以读为本返璞归真

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0059-02

阅读教学姓“读”，这是语文本位的回归。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是‘死的。要把‘死的变成‘活的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。”因此，在语文教学中应树立以读为本的思想，在读中感悟语言，培养语感，升华情感。

一、自读——感知内容，触发情感。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文章不厌百遍读，记得于永正老师说过：“智慧在宁静中！”语文课最需要留时间让学生潜心静读。在阅读教学中，教师要善于激发学生自主读书的兴趣，创设情感体验的情境，引导学生走近作者心灵，溶入文本情节，在读中整体感知，受到情感的熏陶。《一个苹果》是北师大版语文五年级上册主题单元“水”中的一篇主体课文，本课围绕一个苹果展开，记叙了抗美援朝时期，防炮洞里的八位志愿军战士，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情。故事发生在战争年代，距离学生比较遥远，在交流完故事发生的背景资料，理清文章的脉络层次后，以“战士们谁最需要这个苹果？”引导学生走进文本，静心阅读，圈点批画。“自从24日我连出击开始，只有前天晚上营长给了我一块两寸长的萝卜，我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。”佳琪抓住重点词句“几天没喝过一口水”、“ 烟熏火燎”等重点词句体会到连长焦渴难忍；佳佳和嘉恒则抓住步话机员小李和通讯员小蓝的神态、动作——“嘴唇干得裂了好几道口子。”“嘴唇干得发紫。”“拿起苹果张开嘴刚要吃……”读出了战士们干渴得厉害，干渴正威胁着他们年轻的生命；“不用说一个，就是十个、二十个，我也能一口气吃完。”这是佳怡的汇报……“明明都想吃，都需要吃，可谁都不吃，这究竟是为什么？”教师又在引语中巧妙设疑，引导学生再次走进文本，体会志愿军战士坚强的革命意志，以及相互关心，团结友爱的阶级友情。没有过多的条分缕析，学生在自读中感知内容，感悟人物，真正实现了教育是学生的教育，课堂是学生的课堂。

二、范读——体会情感，感受语言。

一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。小学阶段的学生具有很强的向师性，教师富有感染性的范读不仅可为学生树立一个良好的朗读榜样，更能让学生通过教师的范读深入地了解课文内容，体验课文的思想感情并引发共鸣。所以，在文章的启迪处，审美熏陶处，文句优美处，情感强烈处，教师的范读是启迪智慧，点燃情感的课堂点睛之笔。

2008年3月份，笔者有幸参加了在厦门举行的“相约名师聚焦课堂”教学观摩活动，听取了王崧舟老师的一节课——《慈母情深》。“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”是文中最能表现慈母情怀的一个片段。王老师紧紧抓住文章情感的灵魂，运用细腻、流畅的行腔，采用由慢到快，再由快渐慢的语速，通过朗读向同学们展现了母亲动作的一组慢镜头——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”。透过老师的范读，同学们仿佛身临其境，看到了母亲那疲惫的、弯曲的、佝偻的、瘦小的背；看到了母亲那干瘦的、枯黄的、没有光泽的脸；那疲倦的、灰暗的、布满血丝的眼睛……一次又一次的范读、引读、接读……仿佛一次又一次的慢镜头回放，在老师声情并茂，娓娓道来的朗读中，同学们体会、感悟、触摸到了慈母深情，与作品产生强烈的共鸣，与作者产生情感的交流。

三、品读——领悟情感，感悟语言。

叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的语句，往往具有“牵一发动全身”的作用，抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生“咬文嚼字”，进行推敲、揣摩，细细体会，会不断增强学生的语感。

还是以《慈母情深》这篇文章为例，课堂上王崧舟老师抓住了“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这组快镜头。首先通过引读，引导学生读出快镜头的感觉，然后让学生分别给每个“立刻”换一个近义词，学生一下子说出了20几个近义词，接着引导学生通过对比读发现，连用4个“立刻”是有深意的。请看部分学生的发言：学生1：连用4个立刻看出母亲多么忙碌！多么劳累！学生2：连用4个立刻好像这4个动作是在一瞬间完成的。学生3：分别用上不同的词，感觉这一连串的动作被用刀一刀一刀砍断了。

感悟了母亲挣钱非常辛苦，一天只能挣7、8毛钱以后，王老师又抓住母亲的一个特写镜头——“塞”钱。师：请给“塞”换个近义词。生1：放。生2：递。师：但能换吗？你得嚼那个味！生1：“塞”说明我看见母亲那么辛苦，不想拿钱，而母亲却硬塞给我！生2：“塞”的后面是母亲的心甘情愿！生3：“塞”看出母亲给这一毛五非常坚决，她希望儿子多看书。生4：“塞”看出母亲没有想过自己的辛劳，一心希望自己的儿子有出息！……学生虽坐在教室里却能身临其境，走进课文的生命，走进作者的心灵，与书中的人物进行对话交流，与他们进行思想、情感的交流。

四、美读——深化情感，积累语言。

朗读的最佳境界是美读。同是喜悦之情，有甜蜜、高兴之分，自豪、骄傲之分；同是悲伤，是哽咽难言还是声泪俱下……叶圣陶先生认为：“美读得其法，不但了解了作者说了些什么，而且与作者的心灵相通。”他指出了美读的要旨：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还个委婉……”《送元二使安西》是一首寓情于景的送别诗，一切景语皆情语，在引导学生抓住“朝雨、客舍、柳”等景物读出了细雨飘飞，临别赠柳，王维是多么伤感、不舍、忧愁以后，伴着哀怨忧伤的《阳关三叠》，老师通过语言创设情境，一次又一次引导学生披文入情，以声传情，在朗读中升华情感，积累语言。

师：自古多情伤离别，临别赠柳，诗人王维是多么不舍呀！

生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

師：小雨还在下着，是想挽留友人离去的脚步吗？而朋友终将将远离，怎不伤感别离？

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：渭城这里有饮不尽的甜甜的家乡水，听不完的浓浓的家乡话，安西那儿确是举目无亲，乡音不再有哇！

生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

师：客中送客，今天好友又将远走他乡，怎不伤感别离？

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：六年之后，王维去世，渭城之别竞成了千古诀别，这首诗也成了千古绝唱！

生：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

此时教室里流淌的是浓浓的离别情愁，还有一种叫友谊的生命在滋长，在蔓延……慈母情深在老师诗意课堂的引领下，学生的情感、体验在步步提升。

朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起到极其重要的作用。成功的阅读教学的标志是真正落实以读为本，也是语文返璞归真，还真本来面目的必然结果。新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。