庄燕娜

【摘要】高职会计教学体制改革的不断完善与进步，成果导向的信息化教学模式变得越来越重要，要将其充分应用在高职会计类课程中，已经成为了教育事业内部普遍关注的焦点性问题。成果导向信息化教学模式的实施，提升了高职会计教学课程的质量和水平。本文主要针对成果导向的高职会计信息化教学模式展开深入的研究，并提出几点针对性的策略，以供相关人士的参考。

【关键词】成果导向 信息化教学模式 高职会计教学 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0254-02

目前，成果导向的信息化教学模式在高职会计课程中得到了广泛地应用，在高职会计教学中占据着极其重要的教育地位。成果导向信息化教学模式，重在发挥学生的主体地位，侧重于学生会计能力的培养与训练，提升学生的专业学习能力与综合素养，进而为高职会计教学的发展提供更为广阔的发展空间。

一、成果导向型信息化教学内涵分析

（一）成果导向

成果导向型教学，主要是指在教学过程中，学习成果作为重要的导向来指引学生的学习方向，是一种全新的教学模式。在成果导向教学中，主体性和目的性较为明确，其中，学生在成果导向教学中是主体地位，学生也要在学习过程中获得良好的学习成果。

（二）信息化教学模式

信息化教学模式是指对各类教学模式与技术应用条件的优化整合，教师是教学模式的实践者和创造者，而信息技术教学模式提供了丰富的教学资源、教学平台。信息化教学模式是互联网信息时代发展的必然产物，对于高校教学质量的提升具有深远的意义。

（三）成果导向的信息化教学模式

成果导向教学模式是以学生作为教学中心，利用成果导向而设计的崭新教学模式。成果导向与信息化教学模式的深度融合，可以促进学生的个性化发展，做到因材施教，充分激发学生的学习热情与潜能，培养学生浓厚的学习兴趣，进而大大提升学习效率。

（四）高校会计类成果导向教学模式

高校会计类课程具有先进性、专业性以及变动性等特点，将成果导向型教学模式融入进高校会计类课程中，以成果导向为主体，任务为驱动，确认高校会计类课程的高质量、高水平，可以培养出大量的技能应用型人才，是现阶段教育教学体制改革的工作重心，更好地满足于教育教学体制改革的发展需求。

二、高职会计教学中存在的不足之处

（一） 重理论，轻实践

高职教育理念要求课程做到理实一体化教学，也强调了培养学生实践能力的重要性。但在会计类课程实际教学实践中，教师仍是侧重理论的教学，把更多的课程课时用于站在讲台上分析理论知识，而不重视学生的动手能力，也不强调实践成果，导致学生学习的主动性积极性不强，理论与实践脱节现象比较普遍，学生很难培养起较好的会计实践能力，也就难以满足不断发展变化的市场需求了。

（二）教学方法手段落后、单一

在高职会计教学中，传统的 “教师讲，学生听”仍然是主要教学方法，学生被动学习，这对学生创新能力与独立思考能力的培养带来了极大的困难。与此同时，黑板和粉笔结合或使用简单PPT课件的教学手段过于落后单一，在会计教学中并没有及时应用时下已经成熟的信息化技术，而学生在课堂之外则处于信息化高度发达的社会，这样形成的极大反差，更让学生深感会计知识的枯燥与抽象，进而对会计学习产生消极排斥现象。

（三）成果導向的不足之处

高职会计类课程实践性较为明显，会计信息系统是一个较为复杂繁琐的庞大系统，业务流程进而软件功能也比较复杂。但是在实际教学课程中仍然采用传统的理论讲述法，在软件演示中也较为单调，学生的实践操作能力也得不到相应的训练，学生在成果导向型教学中的主体地位受到了一定的威胁，教学质量有待于进一步提升。

三、成果导向的高职会计课程信息化教学模式的相关建议

成果导向的信息化教学模式，重点在于教学实施过程中以学生为主体，教师为辅，通过更直观更形象的信息化教学手段，以成果导向为主线，真正做到在高职会计类课程教学中提升学生的实践能力，实现所学即所用，所用即上岗的人才培养目标。

（一）优化并创新教学方法

1.过程体验式教学法

在高职会计课程教学中，要对过程体验式教学法加以广泛地宣传与推广。在授课过程中，教师要以企业实际业务流程为重要的教学导向并以工业企业为例，针对某一特定系统的业务，学生要演练自身在企业中的各个相关工作岗位，形成独立处理业务活动的能力。在实践教学中，学生要构建属于自身配套可行的知识框架，增强其自主性与独立性，实现学生对企业ERP实施过程的直观感受[1]。

2.融合信息化教学手段的任务驱动教学法

在这项教学法中，依托基于互联网环境为基础的财务软件，以完成具体任务为基点展开教学，引导学生在信息化教学环境下利用已有的知识去完成相应的学习任务，完成任务过程中可以互联网在软件互动界面中与教师、同学进行讨论，进而激发学生完成任务的主动性与积极性，最终高效完成任务，达到教学目标。在这个教学过程中，不仅培养了主动思考独立思考问题的能力，也切实能提升学生的实践能力与职业素养。

（二）合理设置教学内容

成果导向信息化教学模式在高职会计课程教学中的应用，要制定明确合理的成果教学目标，要不断提升学生的实践能力，培养学生能够充分掌握多种会计应用软件的操作能力，以便于在工作岗位中更好地处理企业财务业务方面的内容。同时，教师要做好积极地引导，发挥出学生的主体地位，使学生能够充分认识到学习成果的重要性，并且对自身的学习过程进行系统化、合理化的统筹。

（三）及时调整课程内容和学习过程

会计专业教育人员在制定出明确的成果目标后，要及时调整与课程内容相关的教学课程。课程教学实践要求学生与教师要进行深入的沟通与交流，也是教师制定教学目标的重要途径之一。

例如：教师设定的成果是提高学生掌握会计信息软件的实践能力，需要充分了解企业对人才建设的实际需求，通过设置一个专门的系统化业务活动，学生要在不同的岗位或者部门中进行演练，要让学生能够充分掌握各种业务处理软件的熟练度，确保学生在工作岗位中形成较强的应用能力。

（四）构建新型信息化教学课堂

在“教学做”一体化实践教学中[2]，坚持理论实践一体化的教育思路，在高职会计教学课堂中，按照企业财务场景进行合理化设计与规划，要挂有企业会计核算流程图，明确会计岗位工作职能，教学课堂模块要以教学区、设备区以及讨论区为主，各个板块的设置要尽可能地简化、精炼；教学所需设备要进行分类摆设。在理论实践一体化教室中，要配备多媒体教学设备、实训设备以及会计教学常用工具，大力开展多媒体教学，充分利用多媒体信息技术，对训练和考核加以强化，进而营造良好的会计教学氛围。

四、结束语

综上所述，加强基于成果导向的高校会计信息化教学模式势在必行，可以提升高校会计专业教学水平和质量更好地适应高校会计课程教学体制改革。因此，要加大成果导向信息化教学模式在高校会计课程中的应用，不断创新和优化高校会计课程教学方法和教学模式，构建互联网信息化为主的课堂教学，不断激发学生的学习热情与潜能，发挥出成果导向信息化教学模式的应用价值，培养出大量的技能应用型人才，实现高校会计教学可持续发展的战略目标。

参考文献：

[1]唐梦.对高职高专推行问题导向型教学模式的思考——以《成本管理会计》的教学为例[J]. 经营管理者，2016，（24）：438-439.

[2]杨伟.“教学做评赛一体化”教学模式的应用实践——以高职《会计信息化》课程为例[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2016，（03）：50-53.