林子枫

【摘要】综合实践活动是新课改以来在小学数学课堂教学中新增的教学内容，旨在丰富数学课堂，提升小学生应用数学的能力水平，这就顺应了素质教育的发展与社会对人才需求类型的转变。综合实践活动的出现，不仅为小学生数学课堂增加了新的活力，为培养小学生的数学素养提供了新的方向，同时也对教师发出了新的挑战，因为数学教师必须要全面整合数学学科、实践活动、学生需要等多种因素才能够保证综合实践活动的有效性。本文便对小学数学教师在设计综合实践活动的时候所需注意的关键问题进行探究。

【关键词】数学 综合实践活动 策略探讨

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0134-02

许多优秀的一线教师已经认识到了数学综合活动的重要性，也试图将其应用在数学课堂之中，但是依然面临着许多较为严峻的问题，比如综合实践活动的选择不甚合理，无法调动起小学生的参与热情；教学重心难以掌控导致许多综合实践教学活动流于形式等。这些问题的存在都严重阻碍了数学综合实践活动的有效进展。为此，笔者结合自身的教学实践经验与理论教学研究，从突出数学学科特点、整合多种教学资源、使用合作探究方式三个层面，讨论小学数学综合实践活动的有效教学策略。

一、突出数学学科特点

小学数学学科中的综合实践活动是为了促进小学生应用数学能力的水平的不断提升，虽然新课改强调要淡化学科之间的特点，但是如果综合实践活动完全忽视数学学科的特点与教学内容，那么对于数学课程并无明显的教学效益。因此，在设计与选择综合实践活动的内容与形式的时候，教师都要充分考虑数学学科的特点，帮助小学生以数学思维的方式来解决实际问题。同时，教师在设计综合实践教学活动的时候，除了要考虑数学学科特点，同样还需要认真分析学情、考虑小学生的兴趣所在，因为综合实践活动是以小学生的主动参与与自主探究为基本保障的，所以数学综合实践教学活动也必须要考虑小学生的特点。就如在人教版的小学数学教材中，在每个学段都设计了综合实践活动，这些活动都明确结合了数学学科的特点，就如在二年級的“我长高了”这一课中，便明确结合了测量、长度单位等多个数学知识，也能够有效锻炼学生的综合实践能力，因此，教师便可以根据这个教学内容来展开综合实践活动。

二、整合多种教学资源

综合实践活动与传统的数学教学不同，前者看重的是小学生的综合能力，认为小学生应该建立完整的、系统的教学观念，在面临问题的时候能够调动所有所需的知识，并且从中选择最适合的数学知识，进而设计出最优的解决方案。而为了达到这一点，就需要教师整合多种教学资源，尽可能丰富综合实践活动的内涵，让整个综合实践活动能够建立在宏观层面之上，让小学生学到综合性的数学知识。在数学综合实践活动中，我常常利用多媒体等来为学生准备学习资料，同时也明确列出综合实践活动的教学目标，为学生指出探究方向。就如在《数与形》这个章节中，我设计了“图形密铺”实践活动。在活动开始之前，我利用多媒体从网络上找到了一些生活中几何图形密铺的图案，如水立方等，并且普及了“密铺”的相关知识。同时，我也明确列出了综合实践活动的任务：从校园中找到密铺图案，总结能够实现密铺的几何图形的特点；根据实践探究总结密铺的客观规律；你是否能够设计一个全新的以密铺为基本特点的图形。这个综合实践教学活动整合了网络资源、校园资源等，极大地丰富了实践活动。

三、使用合作探究方式

合作探究是现代在小学数学课堂上最受欢迎的一种教学方式，因为小学生的能力不足、视野较窄，这就限制了他们的思考与学习。而合作探究不同，它可以将有着不同职能优势的小学生分在同一个小组之内，这可以在学生之间实现优势互补，让他们在激烈的讨论与争辩中不断完善自己的思路，也可以以集体智慧来摸索出最有效、最简便的解决问题的办法。不仅如此，教师也可以利用合作探究的方式来让所有的小学生都参与到数学综合实践活动之中，这便能够真正落实了小学数学教育的“普及性”问题。一般情况下，我会将学生按照教学任务的难度要求来将学生进行分组，一般是4-6个人，比如在《统计》一课中，我便利用小学生的家庭地理位置来进行分组，家庭位置临近的五个学生为一组，对本社区的居民用水、用电问题进行调查，统计数据，在整合小组全部调查数据之后，再绘制相应的统计图，进而分析数据信息，得出数学结论。

总而言之，教师应该要充分利用，认真总结，保证数学综合实践活动变得越来越合理、越来越科学。在小学数学课堂上开展综合实践活动的时候，教师要突出数学学科的特点，让小学生明确综合实践活动的具体方向；教师要整合多种教育资源，丰富实践内容；教师要合理利用合作探究方式，提高小学生的探究能力、创新能力、实践能力。

参考文献：

[1]郭雪冰.小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究[J].宁波：宁波大学，2012.

[2]张正玮.浅谈小学数学实践与综合应用[J].数学学习与研究，2012（8）.