吴赟

随着课改的推进和深入，越来越多的教师开始关注课堂教学效率，笔者认为，了解学生的初读体验，以学定教是提高课堂教学效率的根本。当学生阅读时，他与文本的交流便开始了，文中引人入胜的故事、个性鲜明的人物、风光旖旎的山水、睿智独到的观点无不渗透进学生的脑海，形成学生对文本初步的认知。如果教师不去了解学情而盲目开展教学，势必会让课堂教学枯燥无味。下面，笔者结合教学实践来谈谈具体的做法。

一、课前精铺：精设预习，找准教学起点

预习是学生带着任务主动去解读文本、发现问题的过程。预习不仅让学生对文本有了初步的了解，也能让教师及时摸清学情。

1.巧拟标题

标题能凝练地概括内容、揭示主旨。在预习时教师可让学生再拟一个标题或副标题。通过批改作业，教师可及时了解学生对课文内容、人物形象、主题等方面掌握的情况。

例如：在预习《变色龙》时，笔者要求学生给文章拟一个副标题。学生有的写：“一个阿谀奉承的警官”、“警官奥楚蔑洛夫出丑记”、“一出可笑的闹剧”、“一个随意断案的警官”、“一个狗咬人的案件”，等等。综合学生的作业，教师可以了解学生能读懂奥楚蔑洛夫这一形象，也能读懂小说批判的是这些媚上欺下的沙皇走狗。但学生没能读懂他的变色也是一种生存之道，作者批判的矛头是指向当时专制的沙皇政权。于是笔者就将教学重点放在主题的挖掘上，即“奥楚蔑洛夫能否不变色？……