甘甜

教师是提升教育质量的核心引擎和内在驱动力。近年来，玉山县充分发挥教师培训学校在干训与师训上的作用，根据教育人才的专业发展需求与层级，对接前沿，立足实际，提高培训的针对性与实效性，切实打造具有核心竞争力的教师队伍，其做法值得借鉴。为此，我们特别邀请玉山县教体局局长陈卫民谈谈他们的具体做法。

“把学校作为一个整体进行培训”

问：虽为赣东北山区小县，玉山的教育在江西省具有良好的基础和相当的影响力，这离不开一支专业的教师队伍，请分享一下您在教师队伍建设上的心得。

陈卫民：在校生12万余人，在编在岗教职工 4415人。说实话，我们教师队伍面临严重缺编的问题。好在近年来，在各级行政主管部门的重视下，我们通过特岗教师计划、“三支一扶”、定向生等计划，正解决“没人教”的问题。

如何打造核心竞争力？我县重点在师资培训上下功夫，每年通过教师进修学校制定专门的培训计划，加强班主任队伍、管理层队伍、专业学科队伍等各类队伍的专业水平。提高培训的针对性，注重过程管理，尽快提升教师的专业水平。

问：分层分类的精细化培训，落脚点是在哪儿？

陈卫民：以往的培训单独针对校长、中层干部或教师，导致教师学成归来“自种责任田”的现象，学校整体的这篇大文章就没法做好。我们就落脚于“培训一个团队，成就一所学校”。

为此，我们在教师培训的顶层设计上做文章，利用上海浦东新区中小学教育改革发展经验，与浦东教育发展研究院进行项目合作。从2012年起，陆续从全县中小学校长中选拔了26名校長，到上海13所名校进行为期两年4个阶段的跟岗学习。在这期间，校长在与对接学校全方位“亲密接触”的同时，按实际需要带上中层干部和教师，最后实现两所学校的长期对接。

像逸夫小学的涂卫红校长，起初到上海建平实验小学跟岗培训时只带了两名中层干部，随后两年时间里陆续带了40多名教师和学校管理人员一对一进行交流，全方位感受名校的管理体制，实现了多层次的对话，如今学校上下拧成了一股绳，都为管理好一个学校共同努力。

对接前沿，立足实际

问：玉山县毗邻经济、教育发达地区，有苦恼也有机遇，那么我们有没有结合本地实情，跟进教师培训模式？

陈卫民：一度流失了不少名师，这也要求我们在培养名师上加快步伐。传统的教师培训不外乎聘请外地专家来做几场讲座，组织部分教师到外地集中培训或到兄弟学校听几节课等，参培教师很难感受到区域文化、管理行为、教学理念及学习风格的差异。

玉山的教育要发展，就要放眼最前沿的教育理念。为此，2011年起，我们利用区位优势，对接上海，探索出“两段”“四步”的“嵌入式异地培训”模式，以两年为一个培训期，培养专家级教师。

“两段”指将整个培训过程分成预选与实训两个阶段。预选阶段，对各中小学推荐的80名培养对象实施新课程理论培训与名校课堂观摩培训，通过严格的考核与评定，选出40名具有深入学习潜质的优秀学员，进入第二阶段的继续培训。第二阶段又分为导师带徒和诊断指导两步，通过教师个性化发展的课堂实践打磨，让参训教师在课堂教学实践中提高课堂教学素养和教育实践智慧。

“四步”即专家引领，完善课程理念；名师课堂，冲出思维定势；导师带徒，砥砺教学行为；管理到位，保障培训效益。

有了精细、具体的培训方案，即使培训场所会变换，但培训过程环环相扣，也保证了培训质量。

问：我们了解到，玉山还有80多个“一校一师”的教学点，对于这些平日走不开，又“一肩挑”的乡村教师，培训有困难，更有必要。对此，玉山有什么好的做法呢？

陈卫民：我县是山区小县，教学点经过几次整合，目前还有80多个“一校一师”的教学点。如何确保“一校一师”的教学点的教育教学质量不下滑，教师享有同样的培训机会，成为我们推进义务教育均衡发展的重要课题。为此，我们高度重视，多次专题研究，制定了解决方案。一是通过国培“顶岗置换”项目的实施，让“一校一师”的教学点教师抽身参加有关项目培训；二是利用寒暑假集中发力，为“一校一师”的教学点教师量身定制培训项目，让他们在培训中得到提升；三是充分利用县域片区教研机构的“充电”功能为其“充电”；四是积极推进“精准扶教”，定期统筹安排县域中小学名师送教下乡，让“一校一师”的教学点教师，足不出户就能观看名师的示范教学，得到名师的指点和帮助。

问：如您介绍，近年来玉山补充了不少年轻教师，且成长得很快，那么在年轻教师培养方面，玉山县推出了哪些有针对性的举措？

陈卫民：为了促使青年教师尽快专业成长， 根据青年教师的特点，我们制定了“专家引领，骨干帮扶，实践打磨，鼓励拔尖”的青蓝结对方案，以年级组、教研组活动为载体，采取“以老带新、新老结合”的师徒结对，形成“校长负责、教导处专管、骨干教师帮扶”的管理体系。针对不同阶段的青年教师提出不同的要求。具体做法：一是过好常规关，练好基本功，坚持岗位练功；二是定期组织新教师上“展示课”“汇报课”，每学期听课不少于20节；三是开展教学技能比赛，如粉笔字、板书设计及口头表述能力等；四是采用“同步移植法”缩短履行岗位职责适应周期，即通过上课教案、教法移植，要求同年级学科教师与师傅教学进度同步；五是对有发展潜质的青年教师进行重点培训，鼓励青年教师积极参加各级举行的优质课比赛，让他们在教学实践中尽快成长。

问：上海的基础教育确实是“好榜样”，那如何避免先进经验“水土不服”现象的产生？

陈卫民：培训只是“桥梁”，让我们的教育工作者能与国内最前沿的教育理念、管理模式及上海教育人对接。每期的跟岗、培训时间为一两年，其间，结对学校、导师与学员会有不少互动。临近结束时，我们还会特邀带教导师来玉山，对培训学校管理进行诊断式的辅导，对学校的管理、课改各个方面，进行现场诊断、把脉反馈。培训结束后，上海的学校还常常来我们玉山送教，并带来教师成长项目。

问：所以我们的培训，不止于“培训”，还有后期的反馈来巩固培训效果吗？

陈卫民：培训重在落实。从2016年9月开始，我们对所有的培训都进行一至两年的考核跟踪。培训前，都会制定一本专门的学习手册，将培训目的、培训过程及后期成长纳入其中，并在每年五六月份统筹教师进修学校、教研室、人事股、督导室等，进行培训效果考核。

就拿“嵌入式异地培训”来说。培训前，我们给参训教师都发了厚厚的一本培训手册，既有培训承办方上海名师学习研究所的评价考核，又有组织方进行学校的考核，还有参训教师的自我评价。随后，制定精细具体的考核方案，确保参与培训教师的出勤率、学习态度、作业完成的数量与质量，保证培训与学习过程的高效率与高效益，同时在培训后进行教学活动考核。