黄军

目前，江苏高考的模式是“3+2”模式，“3”是指语数英是必学、必考学科，“2”是指在理化生、政史地六门学科中选择两门，理科必选物理，文科必选历史。因此就地理这门学科而言，就出现了“物地”和“史地”组合。具了解，“物地”组合受到了不少学校、学生及家长的热捧。今年我校也进行了“物地”组合的尝试，我担任此组合的班主任和地理课的教学任务。

一、“物地”组合学生的潜在特点及问题所在

经过对“物地”组合一段时间的地理教学的实践，我发现“物地”组合的学生存在以下几个特点和问题：

1.“物地”组合因属于理科范围，男生较多，因男生天生好动，所以在地理课堂上学生表现出很强的随意性。

2.“物地”组合的学生学习地理的习惯差，学习很不自觉，需要老师随时监督，课间易捣乱，即定力不足。

3.“物地”组合的学生地理学科基础相对薄弱，对地理知识理解是半知不解，自我要求很容易满足，对地理知识的掌握也容易肤浅化。

4.“物地”组合的学生对地理学科产生偏好，对自然地理知识部分很感兴趣，学习氛围相对较浓。对人文地理知识部分却一知半解，尤其是对记忆的部分地理知识甚是缺乏，即重文轻理。

5.“物地”组合的学生因为选择了物理，对自然地理的理解能力较强，尤其是空间想象要求高的知识，如“宇宙环境、大气环境、陆地与海洋环境”等很有理解优势，而对“人口、城市、农业、工业、区域”等知识却是模糊不清，感觉在人文地理课堂上昏昏欲睡，没有兴趣等。

二、“物地”组合学生的思维特色及教学对策