王欠文

摘 要：提问作为课堂教学的生命，在课堂教学中扮演着重要角色，同时也是教师教学技能和教育机智的集中展现，提问是否有效关乎课堂是否高效。但在提问中存在预设问题的目的性不强、与教学目标脱节、问题的难易程度失当、理答随意性较大等情况，影响课堂提问的效率。提高提问的有效性可以从注重启发性、讲求公平性、遵循灵活性三个方面着手，构建高效的提问，走向高效课堂。

关键词：小学教育；课堂教学；提问；有效性

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0006-04

提问作为沟通和连接教师与学生的桥梁，其发展历史源远流长，我国古代的教育家已认识到提问的重要性，普遍主张“学须有疑”，孔子主张“不愤不启，不悱不发”，鼓励学生主动思考，产生疑问。古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”也是典型的启发式教学法，通过不断发问的形式启迪学生智慧。法国教育家卢梭对提问也做出了解释：“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答。要做到，他们知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。”[1]

提问作为课堂教学设计的一项内容，是课堂教学不可或缺的环节。提问是否有效、高效是教师教学技能的一种展示，同时也是教学智慧的体现。但现实课堂教学中，低效甚至无效提问在课堂提问中依然普遍存在，本研究基于真实课堂的现状，把焦点聚集在如何真正做到有效提问上，并提出具有可操作性的实施策略。

一、对有效提问的内涵界定