翟琳

【摘要】在小学阶段的语文阅读教学中，学生直接的感悟对象是课外，朗读是感悟的最基本手段，读得越多，感受越真，领悟也越深。文章结合自身教学实践就语文阅读教学中学生感悟能力的培养进行了简要的分析。

【关键词】小学语文；阅读教学；感悟能力

“感悟”是由感而知、而觉、而悟，是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到高级的认识过程。“感悟”包括“感”与“悟”两个层面的意思。“感”，是感性体验，觅得真趣；“悟”，是理性思考，练就主见。阅读中的感悟是指对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。汉语的弹性表现在词的内涵丰富，用得巧妙，可以言近旨远，甚至言此意彼。这种语言的学习，不能靠逻辑分析，而是要靠联想、想象，靠诵读、积累，靠感悟。感悟是学习汉语的金钥匙。

一、教学中以读代讲、与文本对话中提高学生的感悟能力

“讀”是语文阅读的必然途径，也是最佳途径。从诵读中读出语感，读出感悟，正所谓“书读百遍，其义自见。”让学生充分的读书，尽情、投入的读书，与文本、作者对话，自己从书中汲取智慧和营养，从“读”中来，向“悟”中去，培养学生的感悟能力。在语文教学中教师应教给学生语文阅读的方法，使其在阅读时少走弯路更省时、更高效。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。有目的地阅读，使其在思考及阅读中更有目的性。只有通过多读多积累，才能提高学生的语文素养，在充分阅读中，才能读出自己独特的感悟。

二、在朗读中引导提高学生的感悟能力

虽然朗读是学生个性化的行为，但是在阅读教学中适时、适当的在阅读中给学生引导式阅读，能更透彻的明了作者的表达意图。朗读中教师的引导感悟还有许多的可行方法，在教学中都可以收到事半功倍的效果。除了抓住语言的特点带入文本情境外，还可以从神态入手。一个人表情，就是丰富内心的体现。除此之外，还可以抓住对人物的动作描写和心理描写，都可以使学生的感悟能力得到培养和提高。这样坚持下来学生对特殊的描写部分就格外的关注和敏感，久而久之，语文阅读能力得到了提升，语感也得到了锻炼。

三、在批注中培养学生的阅读感悟能力

小学生到了中高年级，自己积累了一定的读书方法和经验，这时候教师在阅读教学中应该适当的放手，给学生足够的时间和空间，让学生尽情的在书海中畅游，领悟文本的表达意图，读出自己的独特感受。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”只有放手让学生在读中体会和感悟，才会有不一样的智慧火花的闪现。尊重学生的独特阅读感受也是培养学生的语文阅读感悟能力。学生在自主阅读中有很多奇思妙想和惊人的见解，应该尊重学生的独特体验，而批注式阅读，无非是为课堂上阅读的孩子开启了思维想象的空间，使他们想象的翅膀飞得更高、更好、更远，而不受教师程式化的约束。激活了僵化的思维，开启了全新的思考和解读文本的方式。在教学语文阅读课《风》时，我就采用了批注式的教学方法，并收到了很好的效果。《风》是一篇寓意深刻很有教育意义的文章，文章以“壶”为线索来行文，表现了在那样恶劣的环境里，父亲为儿子守候的挚爱亲情。而严冬中的风象征在生活中父子所面临的困难。这篇课文表现手法朦胧含蓄，非常适合学生批注式阅读，在教师抛出问题后，学生经过深入的思考和阅读，深刻地理解了课文的内容，并给出了非常精彩的感悟。

四、在交流讨论中提高学生的阅读感悟能力

要相信学生思维的敏感性和活跃性。阅读课上要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的独特见解和感受。不能把学生的一些回答当作不符合主题、不符合立意而妄加猜测和决断，应尊重学生的思考问题的方式和想法从而正确的引导。因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教语文阅读课《董存瑞舍身炸暗堡》这一课时，在基本掌握了文章的主要内容后，我启用了集体讨论的模式：针对这篇文章你有什么疑问，先自主读书解决，遇到解决不了的问题，小组合作分析解决。有一个学生说，有一个地方我不明白：“为什么明知道任务完成会很危险，还要派董存瑞去炸暗堡？”又说：“课文中说喊杀声震天动地，就几百人的队伍喊杀声震天动地是不可能的，作者这么写的目的是什么？”真想不到学生会提出这样的问题，但是我知道，这个问题正是他读完课文后困惑和感受，于是我鼓励学生联系上文反复读句，结果他们终于明白这样写的目的，是为了突出董存瑞的舍生取义的伟大精神，他的精神气壮山河。通过逐步深入读书和与同伴交流讨论使学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于提出问题的同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。

五、想象中提高学生的阅读感悟能力

想象，是阅读教学中引导学生感悟的有效方法。想象就是学生利用原有知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象，还可以就课文的描述进行创造想象，从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如教《尼尔斯骑鹅旅行记》中，我让学生合理大胆的想象尼尔斯和白鹅可能在天空中遇到哪些困难？学生想象闸门被打开智慧的火花不断闪现。我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。在阅读教学中，只有曲径通幽、殊途同归，教师善于用多种方式启动、激活学生的思维，才会达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 俞成. 浅谈如何在阅读教学中培养学生的感悟能力[J]. 宁夏教育，2015（1）.

[2] 余瑾. 小学阅读教学中感悟能力的培养[J]. 学子（教材教法研究），2012（12）.