刘青青

【摘要】语文是所有学科的学习基础，如果语文教学只限于课堂老师的灌入和教导，就失去了语文单独思考的意义。教师要改变教学观念，提高教学方法，让语文教学更加精彩。

【关键词】高中语文；合作学习；教学组织；策略分析

高中语文课堂开展小组合作学习，需要我们语文教师更新教学理念，培养学生自主合作学习的能力，选准小组自主合作学习的内容，避免小组自主合作学习流于形式，只有这样，才能提高我们的语文课堂教学效率。

一、在高中语文教学中，合作学习具有重要意义

（一）提高高中语文教学的效果

经过合作学习的教学方式，能有效提高基础知识学习和读写能力的学习效率。

基础知识的学习：

语文学科的基础知识内容特别繁杂，基本是靠学生用记忆去背的，在以往的传统教学方式中，学生经常用了大量的时间去记忆，但却达不到预期的效果。老师也要经常对学生的学习情况以考试的方式进行检查，占用了时间与精力的同时，教学的效率也跟着下降。自教学方式改为合作学习后，对语文基础知识的学习，不再是单纯乏味的死记硬背，生生间可采取比较、提示等方式，得知自己对哪些知识掌握的最薄弱，着重进行学习，避免浪费时间，使之能够更加熟练地掌握高中语文基础知识。

读写能力的学习：

经过合作学习的教学方式，学生可以选择课本上任意一篇文章进行角色扮演，演戏的同时能深刻地体会到文章中想要抒发的情感及角色的心理变化，表演结束后对文章的理解互相进行交流，有效利用课堂时间，拓展学生学习内容的同时，还能提高学生的语文素养，使学生在写作时，能从多方面对题目进行理解，写作能力大幅度提高。

（二）学生独立人格的培养

注重学生学习成绩的同时，也不要忽略对学生的思想品德教育，传统教学方式培养学生的思想品德都是通过课堂上学习经典的文学作品以及诗词歌赋等实现，相对较比单一，很难达到教育目标。

通过合作学习的方式，生生之间的沟通可以启发对方，并营造出良好的学习气氛，学会如何与人交往与合作，增强青少年的人际交往能力，为品格的培养奠定基础。

二、在高中语文教学中，合作教学应用策略

合作学习教学大致分为三种方式，即思考—组队—共享、 K—W—L及文学圈，每种方式都有不同的操作方法，教师在授课过程中，应用方式是否合理，对教学成果以及学习成绩有很大的影响。笔者从人教版高中语文教材里，选出极具代表性的古典小说——林黛玉进贾府作为案例，分别阐述以下三种合作学习方式如何应用在高中语文教学中。

（一）思考—组队—共享

思考—组队—共享是发达国家比较常用的课堂教育方式，能有效地帮助学生进行独立思考，在生生交流的过程中，对其他人的理念进行理解与反思，养成思考、交流并解决问题的习惯。这部古典小说主要是通过描述人物的语言、表情、及动作等细节表现出每个人物的性格差异。

笔者以林黛玉为例，应用思考—组队—共享进行组织教学。首先把学生分成小组制，每组四人。然后由老师提出相应方案，要求学生独立解决。方案中有很多学习内容，如“形象分析林黛玉”的方案里，可以提出以下问题：不同人心中不同的林黛玉；黛玉在宝玉心中与其他姑娘有什么不一样；文章是通过怎样的叙述方式展现人物特征等等。老师在组织这一活动时，要注意给学生充分的独立思考空间，小组成员经过阅读课文，并对老师提出的问题进行解答，此过程为思考。其次，合作小组分成两个小队，小队成员对刚才在课本中所得到的成果及观点进行讨论，在这个过程中，老师应指导小队成员，找出意见不统一的观点，进行总结并记录。再次，两个小分队进行小组汇合，将小队讨论的结果在小组中共享，老师从中进行引导，使学生在共享过程中观点达成一致，然后随意挑选几个小组对讨论后的观点与全班交流。最后由老师对学生的观点进行总结，对小组的合作情况进行点评。

（二）选准小组合作学习的内容，提高合作的价值

要想提高合作的价值，必须选准小组合作学习的内容。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。

例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。

（三）提高小组合作学习的效率，避免小组合作学习流于形式

小组合作学习是一种更为高效的学习方式。一方面，小组合作学习的方式给学生创造了共同合作完成任务的平台，从而培养了学生的合作精神。另一方面，小组合作学习的课堂教学模式，使我现在的课堂的师生互动变成了既有师生互动，更有生生互动，大大地增加了学生的信息输入渠道，从而提高了学习的效率。为了有效地开展小组合作学习，避免小组合作学习流于形式，我认为我们教师在教学中应把握好以下几个方面：

3.1提倡小组合作学习，并不意味着一堂课从头到尾就只有小组合作学习一种方式。学生能独立思考完成的，则由学生自己独立思考完成。有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。

3.2給小组一个任务，叫学生以小组合作的方式完成，并不等于学生真的会合作完成。这个任务可能由某一、两个学生包办，而其他学生只是旁观者。这样的话，合作学习也只是流于形式。因此我在平时的课堂教学中，给小组的每个同学的工作都进行了分工，每个小组设有组长，中心发言人，记录员，整理员，汇报员，每个成员都清楚自己的职责。这样的组内分工让每位学生都觉得自己是组内不可或缺的一部分，从而会积极主动去参加小组合作学习。

结语

以“教”导“学”为载体的“小组合作学习”的课堂教学改革在我的课堂上以取得成效，我还将继续改进，完善。并不断地在教学中及时反思，在反思中不断完善、进步，才能使我的语文课堂焕发出新的生机。

参考文献：

[1]武秀玲.合作学习在高中语文教学中的应用[J].学周刊，2015（18）：67-67.

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014（2）：133-133.