陈兵

【摘 要】阅读课读后作业是课堂教学的延伸，能巩固课堂教学、检验学习效果，教师设计互动型、合作型、分层型、创新实践型读后作业，能激发学生学习兴趣，更好地达成教学目标。

【关键词】牛津初中英语；读后作业；多样化设计

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）中提到，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力，为学生提供展示学习成果的机会，让学生学会用英语做事情，表达个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。

在日常的教学中，语篇阅读之后的巩固练习缺乏对文本信息的转换或深度挖掘，形式单一，学生课堂参与度和积极性较差。笔者教学实践中经常尝试采取多样化的真实活动来延伸、拓展学生对课文的理解和运用，将学习目标从知识提升到能力层面，锻炼学生的思维能力、语言表达能力，教学效果有了显著提升。下面就牛津译林版初中英语教材举例说明。

一、互动型作业

1.交流型

八上Unit1的话题是朋友，初二的学生已相互熟悉，因此我布置了如下的巩固练习：请用英语介绍一位自己的好朋友，尽可能多地介绍他/她的性格、爱好以及真实的小故事，在表达中尽可能使用本课文中出现的词汇及表达，请同学们猜猜他/她是谁，猜对的同学就能得到老师的一个小奖励。实践证明，学生们很好地运用了本课中学会的表达，充满激情地完成了任务，获得了成功、快乐的体验。

2.采访型

八上Unit5关于野生动物这一话题，课文中提到大熊猫从出生到成年的生长过程及遇到的威胁。我布置了以下作业：请同学们利用周末去走访本城市的动物园，通过参访动物管理员了解动物们的野外生存状态，采用图片或视频的方式，向全班同学们介绍野生动物，面临威胁，呼吁更多人加入动物保护的行列。

3.辩论型

九下Unit3的单元话题是关于机器人，九年级的同学已经有了一定的语言知识积累，在学生阅读课文之后，我把学生分小组，从机器人进入千家万户的可能性来各抒己见，采取辩论的方式从不同的角度、不同的层面来思考问题。

二、合作型作业

1.任务类

七下Unit4的话题涉及问路和指路，阅读的语篇是一次到动物园的旅行。文章中详细给出了指路表达，读后作业是：在本周末班级将组织一次郊游，请列出出游的计划、路线及注意事项，老师将根据大家的建议，选择最优的一组的计划来组织全班同学参加。对于这样的任务，学生们情绪高涨，每个人都积极地为自己小组的郊游献计献策。有的同学定计划，有的同学绘制路线图，有的同学写指路表达，从中可以看出，只要活动是学生们感兴趣，具备真实的意义，贴近学生的生活实际，他们就很乐于完成。

2.表演类

九下Unit8的语篇是关于一宗谋杀案的新聞报道，是学生们喜爱的侦探故事话题。课文中各种人物齐全，具备学生发挥想象力进行改编的条件，我布置学生以小组为单位，进行角色分配、编剧和导演，然后全班进行展示，小组之间相互评价，点评表演中的各个方面，评出最佳编剧奖、最佳男女主角等。几组表演下来，教室里飞扬着学生的笑声和鼓掌声，“演员们”表演得认真，“观众们”观看得兴致勃勃。喜欢表演是学生的天性，也是一次极好的提高口语的机会，教师可充分发掘课本中具有动作性、情节性的课文让学生进行表演，在表演中巩固所学知识，实现“学以致用”。

三、分层型作业

根据学生的实际情况，布置阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择，才能使作业评价更有实效。

八上Unit4谈论DIY（自己动手制作）这一话题，课文中讲述了一个热爱自己动手制作的孩子的趣事，大多数学生读后深有感触，因为他们也喜爱DIY。阅读后，我布置了分层作业，竞赛请班级任课老师来打分，这次活动，学生们的热情很高，有的甚至利用课外时间去做，查资料、买材料，忙得不亦乐乎，制作的作品也是各种各样，充满创意，这次作业将课文学习拓展到了平时生活中，实现了知识的融合，收获了让人意想不到的效果。

四、创新实践型作业

1.演示型

九上Unit5的话题内容与艺术相关，课文介绍谭盾的音乐及成功的历程。阅读后，我布置学生以小组为单位，选择一种谭盾演奏音乐的方式来表演，表演前请一至两位组员对这种音乐进行介绍，介绍其演奏工具，演奏过程，声音效果，现场感受等。通过小组活动，学生进一步了解谭盾用自然的声音来表现音乐，这就是对课文内容的再次深化与巩固；同时，通过展示，学生了解了更多不同风格的音乐，拓展了知识面，丰富了音乐知识，陶冶了情操。这种表演性作业，符合学生的兴趣，激发了参与的积极性。

2.创作型

七下Unit8的语篇是诗歌，我课堂上要求学生有感情地朗读诗歌，体会韵律与节奏，同时也学习诗歌的基本特征和写作方法，即音韵、节奏等特点，并布置学生课外收集、欣赏或创作一首英语诗歌。学生们的创作力令人惊叹，有一位同学的诗作，让我至今印象深刻。

阅读课读后作业是课堂教学的延伸，能巩固课堂教学、检验学习效果，教师设计互动型、合作型、分层型、创新实践型读后作业，能激发学生学习兴趣，达到更好的教学效果。如果说课堂阅读教学是学生的“大餐”，那么读后作业就是他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言更具有吸引力，更好地达成教学目标。

【参考文献】

[1]教育部.《英语课程标准（2011年版）》，[M].北京师范大学出版社，2012年

[2]吴敏.“高中英语读后作业的多样化设计”[J].中小学英语教学与研究，2016年第2期

[3] 李冬梅.“例谈初中英语读后活动设计基本原则”[J].英语学习（教师版），2016年2月